王雪
山东省金乡县第二中学 272200
摘要：翻转课堂的原则和思想就是要求我们每一位高中数学教师要遵守以学生为主的原则,给予每位学生自由参与探究的时间和空间,不过多地去考虑和干预班级每个学生,鼓励学生更多地进行数学自主学习和探究，增强他们的数学实践能力。翻转课堂教学模式可以在一定程度上增加高中数学教学课堂上的生机和活力，从而为提高高中数学教学效率、效果和质量奠定殷实的基础。基于此，本文探讨了如何将翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践方法和策略，以期为一线工作教育者提供一些参考与借鉴。
关键词：翻转课堂；高中数学；教学实践
前言：
在在我国大部分传统高中数学应试教育的课堂中，教师往往采用“填鸭式”的应试教育来对学生进行高中数学教学，仍然是以“教师为中心”来指导学生进行数学教学，从而造成数学课堂气氛烦闷而枯燥，学生对于数学的学习也提不起自己的兴趣，从而最终造成了学生数学的学习效率低下、学习质量差和核心素养不高等现象。因此，现阶段高中数学教师创建翻转教学模式，真正地把翻转课堂融合于教学当中，从而为培养和提高高中学生的数学学习能力奠定殷实的基础。
一、树立主人翁意识，提高学生的课堂参与度。
在以往的高中数学课堂教学中，教师一般都选用应试教学、一切以高考成绩为主的教学来对学生进行数学教学的模式，忽略学生的整体感受，从而导致学生在课堂上被动地接受知识，学生自然就会慢慢丧失对高中数学的学习热情和动机。因此，现阶段教师急需改变其教学方式，让学生做回课堂的主人，让学生学习在课堂上自主学习和探究，增加高中数学课堂的趣味性。
例如，在“充分条件与必要条件”这一课的过程中，教师可以通过提问学生相应的数学问题来增加学生在数学教学课堂中的活跃程度，如教师可以相应地给提出：“p为如果A和B都是奇数，q为A+B的数为偶数，那么p和q是什么关系，p是q的什么条件？”之类的问题，来让学生通过数学学习兴趣小组来进行数学学习。通过这样的方式，不仅仅极大限度地提高了学生的课堂参与度，还提高了学生通过数学知识的分享和交流提高自己的数学思维能力，充分发挥了学生的学习主动性。
再如，在教学“函数的概念及其表示”的之后，为了巩固和加深学生对函数这一数学概念的认识和掌握，高中数学教师可以在班级课堂中开展“小老师”的数学教学活动，让学生自愿报名参加这一个数学活动，让学生模仿教师之前上课的教学流程和安排来对班级的其他学生再次进行这一课的数学教学。这样的翻转课堂数学安排模式，可以极大地增加学生在数学课堂上的参与性和活跃性程度，不仅仅可以让学生在讲授函数这一数学知识的过程清晰学生自己的数学逻辑思维，而且可以在一定程度上满足高中学生的表现欲望，从而增强学生在数学教学课堂中的参与度。
二、联系生活实际，增强学习体验感。
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，高中数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题，这对学生数学学习能力的提高是非常有帮助的。生活情景教学，将与学生生活相贴近的事情与教学内容相融合，给予学生自由探究的时间和空间，提高学生对数学计算的兴趣，从而无形中提高学生的数学学习能力。
例如，在“二次函数与一元二次方程、不等式”这一门课中，教师可以举例：“我们学校的园艺工作者打算在学校的空地上，利用栅栏来围成一个矩形的花草种植区域，若学校购置的栅栏的总长度为24米，为了增加种植区的观感，我们要确保这一块矩形区域的面积尽量在20平方米以上，那么我们应该如何设置句型花草种植园的边长呢？”，或者“我们现在手中有一桶浓缩杀虫剂准备稀释之后对学校进行除虫活动，我们将这一桶杀虫剂倒出来8L之后有用水将这一桶杀虫剂补满了，然后我们又倒出了4L之后再倒水进行补满这一桶杀虫剂，通过这两个操作之后，此时桶里的纯杀虫剂不超过桶容积的28%，则这一个桶的容积的范围大概是多少？”等例子。这一些场景都是学生日常生活的场景，通过场景与数学计算题相结合，可以在一定程度上提高学生的数学学习兴趣，从而提高学生的学习主动性，提高课堂效率。
三、开展合作互评，培养学生自我管理意识和能力。
团结就是力量。在高中数学教学过程中，为了更好地促进高中生自主管理意识和自主管理能力的培养，高中数学教师就可以首先让学生学会对同学进行评价，从而循循善诱，培养和提升高中生的自主管理意识和能力。
例如，在教学“三角函数的应用”这一课之后，高中数学教师就可以根据学生的学习情况和学习能力对学生进行分组，让小组之间相互出题，而后互相进行学习评价，让学生尽快地实现被动接受评价到主动进行评价的转换，开始逐渐对自己的数学学习产生反思和纠正的欲望，从而达到提高自我管理意识的教学效果。
再如， 在教学“对数函数”这一课的过程中，教师就可以让学生之间互相给对方出题，学生之间交互答题，在学生解出题目之后，让学生进行相互评价，在评价中学会反思和改进，让学生评价中学会对数函数的基本要素是什么，底数丢对数函数的函数值又要怎样的影响和意义，如何充分地利用对数函数图像和性质来对两组数的数值大小进行数值比较等等，学生可以在这样的模式中学会自我成长，从而在一定程度上培养和提高了学生的自主反思和管理意识。
总结：
总而言之，高中数学教师在实际教学中采用多种方法帮助学生提高数学学习能力，是当前数学教育的必然要求。在翻转课堂教育的影响之下，培养学生数学学习能力的教学方法还需要教师不断去努力创新。高中数学教师必须加强把握翻转课堂教育的大前提，使用以学生为主，激发学生主动性，能够尊重每位学生的个性发展的教学方法，与此同时给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生不断创新与优化教学模式，在各个教学环节引导学生掌握更多的计算方法从而提高数学学习能力。
参考文献：
[1]刘雪亮.翻转课堂模式在高中数学教学中的应用[J].亚太教育,2020,(4):84.
[2]邱克荣.高中数学教学中翻转课堂模式的构建策略探析[J].考试周刊,2020,(18):87-88.