王立里
浙江省兰溪市第一中学 （浙江 兰溪 321100）
摘要：在新课改引导下，高中数学教师开始努力转变教学模式及教学手段，致力于打造更加灵活、积极的高质量数学课堂。而为了提高学生在数学课堂中的参与度，激发数学课堂的活力，数学教师应该更加有效的利用课堂提问调动学生的思维，从而整体提升高中数学教学的质量。而若想充分发挥课堂提问的效用，高中数学教师应不断探索能够提高提问有效性的策略，本文从明确要求、科学表述、趣味性与思考性四个方面对提高提问有效性展开了研究，希望能够帮助高中数学教师更好的打造高效数学课堂。
关键词：高中数学；课堂提问；新课改
高中是学习数学的重要阶段，在这一时期数学学习的难度大幅度提升，学生学习数学的激情在高难度的打击下容易逐渐消退，这就要求教师能够在数学课堂中充分调动学生的好奇心与求知欲，从而使数学教学能够更高效的推进。而在高中数学课堂中，提问是教师引导学生思考，激发学生学习积极性的重要手段，但在具体教学中，很多教师受应试教育理念的桎梏，并不能良好的运用课堂提问这一教学手段，在进行提问时过于死板或片面。在新课改背景下，高中数学教师必须更加积极地思考更高效的课堂提问策略，使课堂提问与教学内容充分贴合，从而真正提升高中数学教学质量。
一、明确课堂提问要求
课堂提问的主要目的是激发学生的探索欲望 ，调动学生的思维，从而提高课堂教学的效率质量。因此在实际教学中，为了使提问能够发挥更好的教学功能，教师必须明确课堂提问的要求，加强问题与实际教学内容的紧密性，更加科学的进行提问。在课堂中，教师进行提问的频率不能过高，应以教学重点作为切入口，通过实用性高的问题将教学内容进行有效的串联。另外，还可在课堂教学开始前进行提问，从而起到承上启下的作用，既帮助学生回顾已学知识，又引出本堂课的主要教学内容。而在进行问题设计时，教师还应注意信息量的控制，过大的信息量反而会阻碍学生的思维。
例如，《直线、平面平行的判定及其性质》的教学，首先，教师应明确涉及问题的目标，以检查学生学习效果，提高学生知识理解，锻炼学生表达能力为目标，教师可以设计以下问题:“概述一条直线和一个平面平行的意义。”“一个直线和一个平面平行判定定理。”等，此类问题只有在学生掌握知识点并能够通过学科语言进行准确表达的前提下才能够进行回答，如此能够有效检查学生以上能力。而若想考查学生的思维能力及解决问题能力，教师可提出“经过3点能做几个平面。”等问题，此类问题教师不能直接通过教材内容获得答案，而是需要通过进一步的思考与分析才能够解答，同时，此类问题也可作为导入问题，引导学生展开进一步学习。
二、注重问题的科学表述
在高中数学课堂中，教师一定要重视是否准确的将问题传达给了学生。因为高中阶段数学教学内容难度较高且复杂性较强，这对于教师问题表述能力提出了更高的要求，教师需要思考问题表述的科学性与准确性。而这要求教师在设计问题阶段就需要考量问题的思考性及艺术性，使问题具有思考价值及思考深度，同时需要探讨如何表述更为简单且准确，不断地探索更贴合学生理解能力与认知能力的提问方式，从而充分发挥提问的教学价值。
例如数学课堂教学过程中讲述棱柱棱锥几何知识后，教师就可以通过课堂提问的方式促进学生对问题的思考积极性要注意的是，提问时问题的表述要科学，错误的表述往往会对学生产生错误的引导。
例如如果提问学生棱锥体积和棱柱体积有怎样的关系，那么学生可能会说棱锥体积是棱柱体积的1/3，反之棱柱体积是棱锥体积的三倍，这一结论看似正确，实际上教师对于这些问题的表述是错误的，并非所有棱锥棱柱之间都是这样的关系，只有棱柱和棱锥底高相等的情况下，该结论才能够成立，因此教师在进行课堂提问过程中，想要得到该结论，必须是针对等底等高的情况提出的，否则如果没有问题进行详细的表述，就容易在引导上发生错误，因此教师需要对问题作出科学性的表述，以丰富的语言，精炼的语言，风趣的语言，深入浅出，真正的发挥出课堂提问的作用.
三、注重课堂提问的趣味性
教学过程中，为了使数学教学整体质量能够得到提升，需要教师在课堂中充分突出学生的主体地位，注重课堂提问的趣味性，采用新奇有趣的方法，激发学生对数学的学习积极性，使学生能够从根本上提高数学知识的学习质量.课堂提问要与实际教学内容之间进行紧密结合，一切以学生的兴趣点出发，通过巧妙的构思设计，使学生能够在数学学习过程中激发求知欲，提高主观能动性，在趣味问题的引导下形成疑问，在疑问的探究过程中获得知识这种酝酿娱乐的提问方式，对于学生综合能力的提升有着重大意义.
例如，指数函数的教学过程中，教师需要为学生讲解指数函数的概念，然而概念学习相对枯燥，为了使学生的学习兴趣能够得到激发调动学生的学习积极性，使学生们更多的植树好处的概念，有充分的理解设置相应的趣味性问题非常重要，教师可以与学生进行沟通，提出如果教师给你1000元，你第1天给我一角钱，第2天给我二角钱，第3天给我四角钱，第4天给我八角钱。如此下去，一个月之后，谁的钱更多？就该问题学生展开了积极的讨论，有的学生表示很明显是自己赚了，因为每天赚钱的基数更大，也有的学生说既然老师出这道题一定不会吃亏，还有一部分学生在默默计算，通过计算得出结论说，是老师赚了如此下去一个月的钱加起来数目非常大，于是在这一问题下，学生便发现了其中的奥秘，小基数连续翻倍，那么数字将会大的惊人，这就是所谓的指数爆炸现象，以此为引导教师，就可以展开接下来的指数函数，教学趣味性的提问，使学生能够深入趣味的学习情境当中，在兴趣的驱使作用下调动学习动力。
四、课堂提问注重突出思考性
数学课堂教学过程中，教师的提问一定要充分展现出问题的思考性，这样才能够使学生的探究积极性得到充分调动，提出的问题一定要避免肤浅，这不仅会影响学生的学习热情，同时，还会给学生不专业的感觉，当然提出的问题也不能过于困难，这会打击学生的学习信心，教师所提出的问题要能够激发学生的好奇心和求知欲，以学生的角度来进行设计，不要提出一些学生能够不假思索回答的问题，为了突出问题的思考性，教师所提出的问题一定要能够激发学生从多个方向进行思考，这样才能使学生的积极性得到充分调动。
结语
总而言之，数学课堂中的提问方式，形式多样可以通过课堂提问来激发学生的学习兴趣，为了能够充分调动学习的主动性，高中数学教学课堂设计要不断优化，满足学生的学习需求，进行相应的问题设计，进而提高学生对数学知识的探究积极性。
参考文献
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[2]王宗锋.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中学课程辅导(教师教育),2021(02):19-20.
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