周震
四川省双流永安中学 610219
摘要：随着素质教育的不断推进，新课程也在不断的改革，其传统的教学理念已经不适合现代教学，教师需要不断创新教学方式，改变教学目标，把对学生的素质培养转变为对学生核心素养的培养。目前，学生的核心素养已经成为判断教学效果的重要因素，同时，也是素质教育和新课程改革的重要目标。对高中学生而言，数学的核心素养涉及到数学的方方面面，抽象思维、运算能力、数据分析等，这些因素都是核心素养的重要内容，它们之间即影响又独立。高中数学教师，尤其是高三数学教师，要注重学生在复习课方面的核心素养的培育，让学生在数学研究和实践中养成核心素养的理念，为以后大学生学习打下坚实的基础。
关键词：高中数学；单元教学设计；核心素养；研究
数学的核心素养要从多层面、多角度去审视，不仅仅是从数学的层面去分析。数学的教学设计要从数学的核心素养出发，让高中数学教学设计更符合学生的需求。数学的核心素养是什么，新课程是这样定义的：核心素养是一种能力和思维品质，它要能适应社会的发展和学生的终身发展。说白了，数学的核心素养就是让学生用数学去和世界对话；用数学的眼光去看世界；用数学的思维去思考世界。对于高中学生而言，数学的核心素养是他们需要具备的综合能力，是一种知识技能，但是又高于知识技能。当学生具备了这种素养后，不论遇到什么问题，都可以用它去思考、分析、解决。
一、核心素养在高中数学单元教学中遵循的原则
（一）与学生学习基础相适应
在基于数学核心素养的单元教学法过程中，需要遵循的首要原则就是要与学生的学习基础相适应。高中数学相比于初中数学而言，其实联系并不是很大，因此，学生在数学基础方面差异性不大，但是在学习能力方面，存在一定的差异性。
（二）与知识体系相适应
与知识体系相适应的原则要遵循核心素养的单元教学原则，这一原则可以帮助学生构建认知体系。单元教学可以把一个知识板块当做一个整体进行教学，再将其分为不同的单元，有重点的进行教学。这种原则要的开展要根据高中数学的教学体系进行，这样才能在个性中寻找出共性，在共性中灵活处理数学问题。
（三）激发学生兴趣和锻炼思维
在传统教学中，应试观念根深蒂固，教师只重视学生的分数，而忽略对学生学习兴趣以及思维能力的锻炼。所以，教师要改变这种观念，在提升教学质量的同时要提升学生的学习能力。所以，激发学生的学习兴趣和思维能力是教学单元过程中非常重要的原则。教师在进行单元教学设计时，要根据单元的不同，设计出适合本单元的教学方法，并根据学生的实际学习情况，对教学课程进行优化，这样才能调动起学生的学习积极性，进而提升学生的学习能力。
二、高中数学单元教学中对学生核心素养的策略研究
（一）把握教学本质
在高中数学教学中，教师要注重把握数学的本质。教师要明确教材的实质，通过分析和讲解，让学生能够理解这些数学的本质内容，从而培养学生的数学核心素养。
比如，在学习高三人教A版数学《统计》这个单元时，就可以分为随机抽样、用样本估计总量、变量间的相关关系三部分内容。随机抽样主要是让学生学会简单的随机抽样、系统抽样、分层抽样等，比较常用的方法是从总体中抽取样本，学习这样的抽样方法，是为了让学生学会运用统计的方法去解决问题。用样本估计总体是为了让学生掌握样本估计的总体适用情境，并且让学生掌握数据的方差和平均数，这样有利于学生掌握数学的本质问题，进而提高学生的核心素养。变量间的相关关系是为了让学生明白事物间的相互关系，认清生活中除了确定关系外还存在大量不确定的关系，教师可以引导学生利用散点图来体现这种相关关系。在学习过程中，学生学会了利用数学中的有关变量去描述现实中的关系。因此，学生在学习过程中明白了学习内容的本质，进而培养了学生的核心素养。
（二）注重课堂研究
高中阶段的数学学习非常重要，尤其是进入高三阶段，复习课对于学生来说是非常重要的。在以往传统的教学中，教师主要是靠讲解来传授知识，然后再引用经典案例来达到理解和消化知识的目的。这种复习方式无法提高学生的核心素养，也让学生的复习效果不够理想，没有体现出学生的主体地位。因此，教师可以采用探究式的教学来提高复习效果。例如，由函数=sinχ 到 y=sin（2χ-π3 ）的探究复习。数学教师首先出一道探究式的数学题，然后让学生说一说y=sinχ 的图像和性质与y = Asin（ω+准）的图像与性质，再分析两者之间的内在关系。教师可以在此过程中，让学生自由发挥，在解题的过程中学生会发现自身的不足，进而及时的改正。学生的作业最能体现学生掌握知识的情况，因此，教师可以从学生的作业情况入手，多数学生都会先从函数 y=sinχ 的定义着手，再去观察函数的定义域、对称轴、单调性等，再经过平移、图像伸缩变化来得到函数 y=sin(2χ-π3 )的图像。这样，学生在课堂的探究中就会逐渐掌握函数的内容，也能提高学生的核心素养。
（三）重视课堂提问
核心素养主要是培养学生的应用能力，只有把所学知识应用到现实中，才会真正具备了数学的核心素养。教师可以引导学生不断提高自身的思考能力，同时让学生学会利用所学知识去思考和解决问题。提问是课堂教学中最有效的引导方式，可以让学生从教师的提问中找到思考的方向，并且提高学生的注意力，跟紧教师的教学思路，进而培养学生的数学核心素养。例如，在学习《直线方程》时，教师可以提问学生：直线的确定需要几个要素？直线和斜率的对应关系是什么？教师利用此类问题引导学生去思考，让学生在思考中明白，确定一条直线的几何要素有：首先，已知两点 P1（x1，y1），P2（x2，y2）可以确定一条直线；其次，已知 P0（x0，y0）与斜率 K，可以确定一条直线。直线和斜率的对应关系是：首先，当 α=90°时，斜率 K 不存在；当 ɑ≠90°时，斜率 K 存在且唯一。；其次，对于任意的一条直线 L，它的倾斜角 α 唯一。因此，当学生在思考这些问题时，就逐步培养了思考的能力，也提高了学生的核心素养。
结束语：在高中数学核心素养的重视程度下，教师更要重视学生的学习能力和整体素质的培养。要善于发掘学生的思考能力、探究能力以及创新能力，这样才能实现学生的核心素养的培育。
参考文献
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