殷允德
微山县第二中学 277600
摘要：随着社会科学技术的发展，高中地理的教学也越来越越受到社会各界的重视。在高中阶段的地理学习过程中，作为一门生活相关性比较强的学科，学生学习的兴趣比较浓厚，评价实践在教学中就要起到关键作用。所以，教师在过程与方法的教学过程中需要设计有意义的教学评价，使学生积极参与教学过程。教师不仅要从评价中获得除了分数以外的信息，还要让学生了解自己目前的优势和不足，实现学习能力的不断提高。
关键词：新课程；高中地理；过程与方法；教学评价
前言：
过程与方法化的教学评价实践能引导学生，促进学生全面发展。过程与方法的教学评价实践在高中地理学科中建立不是一蹴而就的，一个完整体系的建立需要教师在教学实践中进行不断的摸索和尝试。教师在教学过程中开展此项活动，有一个从立到破，再从破到立的过程。教师要突破传统教学评价实践中唯分数论的评价思想，以更加丰富多样的评价内容和评价标准来评价学生的学习过程，让学生在学习的过程中养成良好的学习习惯，掌握高中地理相关知识，提高高中地理的技能。
一、实现教学目标，过程与方法评价要全面
教师在进行教学评价的时候要从多个角度、多个层次进行考虑，不管时评价方法的选择还是评价标准的制定都需要细细考量。在具体的评价过程中要注重对学生学习过程的评价，关注学生在学习的时候表现出来的能力；对于学生的技能的掌握也要给予关注，最后的结果可作为评价的一小部分。只有让教学评价实践从多个方面进行，才能实现评价的最终目的。
例如：以学习“宇宙中的地球”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过本课学习知道地球时处在什么样的宇宙环境中；学生学习本课之后能够明白：为什么地球是一颗既普通又特殊的星球；学生学习本课之后能增加对地理学习的兴趣，想要有探索宇宙奥秘的欲望。教师在教学的过程中可以先给学生介绍常见的主要天体和它们的种类，对于天体系统也可以有一个系统的介绍。学生要对太阳系行星的主要特征和各自的距离都要有所了解，学生通过和在教师的课堂互动中更加明白形象绕太阳运动的规律。教师在进行评价的时候除了要关注学生对于相关的地理知识的掌握，对于学生的求知欲和尊重自然的态度也要有所关注，才能体现教学评价的全面性。
二、注重学习过程，过程与方法评价要精准
学生是整个学习的主体，但也不可忽略教师在学习过程中的引领作用，教师在进行过程与方法评价的过程中可以把控整体的流程，制定评价的标准，引导学生形成正确的价值观。教师在进行最终的评价时，一定要结合学生的过程评价，保证公平、公正、公开，对于表现好的学生要有一定形式的奖励，激励学生迈向更高的台阶；对于学习情况稍差的学生也要帮助寻找原因，制定进步方案，提高整个班级的凝聚力。
例如：以学习“太阳对地球的影响”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够明白太阳能够给地球提供热量，地球上的生命活动都是依靠太阳得以继续生存的；学生还能够明白太阳辐射的概念，知道太阳能量的来源，掌握太阳活动对地球的影响；学生能够明白影响太阳辐射的因素有很多，不仅是太阳角的高度、海拔高度，天气状况都会造成一定的影响；学生学习本课之后能养成节约资源，珍惜能源的好习惯。教师在本课的教学评价过程中，可以利用相关的现象给学生进行太阳能量的解释，让学生明白太阳对于地球、对于人类的重要性。为了增加课堂的吸引力，教师也可以利用多媒体的手段向学生展示太阳能量形成的过程，让学生有一个更加直观的感受，才能明白我们的能源不是取之不尽用之不竭的，要积极的开发新能源，树立绿色、节约的理念。
三、发展学生学习智能，过程与方法评价要具体
学生在高中地理学习的过程中在学科核心背景素养下，以过程与方法智能的角度来开展课堂的教学，能在很大程度上提高学生的高中地理学习能力。高中地理对于学生来说课程内容的教学活动比较复杂，教师教学评价设计的方式也是多种多样的，教师要在具体的教学实践中发展出一个完整的过程与方法教学评价实践体系，从多个角度、多个方面开展有效的过程与方法的评价教学活动，提高课堂的教学质量。
例如：以学习“水圈和水循环”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义；学生通过水循环的学习，能够制造各种水循环类型的示意图；并且能够利用水循环的原理来解决一些实际生活中的问题。教师在教学评价的过程中可以引导学生将学生自己的优势融入进去，充分发扬互帮互助的精神，充分展示自己学习的新技能。
总结：
过程与方法化教学目标的评价在高中地理教学的实施过程中不是一次兴的活动，而是长期的、持续的一个过程。要把过程与方法的教学评价形成常态，不仅能促进学生地理素养的健康发展，还能使教师的课堂教学变得丰满起来。此外，过程与方法评价还能成为辅助教学的指南，让学生的学习有理有据，教师的教学也有一个反馈标准。
参考文献：
[1]李晓云.高中地理课程标准"评价建议"解读[J].新课程导学,2018,(18):29.
[2]张怀杰.基于核心素养的高中地理教学评价研究[J].神州,2019,(2):195.