李红光
南京市栖霞区第一实验幼儿园
【摘要】在当前社会经济快速发展的环境下，人们生活品质和环境发生巨大变化，这给教育事业发展提供良好条件，国家也加大扶持力度，其中，特殊教育得到社会广泛关注，融合教育理念出现，在教育领域中广泛应用，更多特殊儿童可以在普通学校中接受平等的教育。本文以音乐课堂活动的心理治疗意义为重点，深入探讨音乐课堂活动对特殊儿童心理治疗策略，具体内容如下。
【关键词】融合教育；音乐教育；特殊儿童；心理治疗
对应特殊儿童来说，因为生理缺陷，通常会存在较为严重的心理问题。在融合教育理念下，随班就读对特殊儿童心理给予高度重视，普通教育应发挥主观作用，给随班就读的特殊儿童提供接受平等教育的条件。音乐是教育活动开展的媒介，对特殊儿童教育发展有着重要意义，不但可以发挥音乐教育功能，也能实现对特殊儿童的心理治疗，让其健康成长。在音乐教育中，教师应结合特殊儿童实际情况和心理需求，因材施教，通过课堂科学设计，将音乐教育功能全面发挥，利用音乐中的美感实现对特殊儿童心理治疗，有效化解特殊儿童注意力无法高度集中的问题，调动特殊儿童学习兴趣，提高特殊儿童学习水平。
一、音乐课堂活动的心理治疗意义
音乐心理治疗也就是在音乐的作用下，融合合理的治疗方案，在音乐的引导下对人的身体和心理进行洗涤，引导人们身心健康发展。音乐是一种声音艺术，能够促进人的大脑综合发展，和谐优美的音乐能够激发人们想象思维，启迪智慧。在融合教育理念下，普通学校随班就读学生正处于音乐领悟最高的阶段，对音乐有着较强的敏锐度和反应力，与普通孩子一样，丰富且独特的音乐教育可以给特殊儿童健康发展提供条件，帮助其纠正不良行为[1]。随班就读学生学习的主要障碍就是和人们融合交流，建立良好的人际关系，部分儿童因为语言能力薄弱，例如自闭症儿童，通过音乐可以实现这些孩子与人之间的正常交流，通过音乐对特殊儿童进行心理治疗，可以达到理想的效果。
二、音乐课堂活动对特殊儿童心理治疗策略
特殊儿童作为一个在生理或者心理存在缺陷问题的群体，这种缺陷问题将会给其正常生活和发展带来一定影响，从而产生各种心理问题。在现实中，常见的特殊儿童在心理方面通常展现为自闭、孤僻、敏感等。在融合教育理念下，在实施音乐教育活动时，应注重随班就读特殊儿童在心理方面存在的问题，通过科学设计教学活动，丰富特殊儿童情感体验，不但可以帮助特殊儿童塑造良好的品格，也能让特殊儿童快速融入到普通儿童学习生活中，展现自身价值。
（一）鼓励课堂参与，增强心理自信
在班级中，和普通儿童比较，随班就读的特殊儿童在音乐分辨、音乐节奏、乐器使用等方面都会受到一定的限制，其无法系统地感受音乐魅力和所表达的情感，只是简单地体验到音乐的乐趣。所以，在音乐教学中，教师应引导特殊儿童主动参与到教学中，让其在活动中获得良好的感受，丰富其阅历，提高特殊儿童学习自信心。
在音乐课堂上，部分特殊儿童有着强烈的表现欲，敢说敢唱，但是大部分特殊儿童都比较胆怯，通常会隐藏在群体的角落中，默不作声，参与度低，在这种情况下，将会阻碍音乐治疗效果的发挥。所以，教师应结合特殊儿童实际情况，鼓励随班就读的孩子勇敢参与到活动中，不管表现如何，教师应予以鼓励和肯定，帮助特殊儿童树立自信心，提高特殊儿童学习乐趣[2]。在实际教学中，教师可以给特殊儿童提供一些音乐器材，如铃鼓、三角铁、双响筒等，供儿童探讨，根据不同音乐片段，选择适合的乐器，并将儿童划分为不同的小组，要求每个小组的孩子都能热烈讨论。教师在参与讨论过程中，应格外关注特殊儿童参与情况，鼓励其上台表演，最后让学生根据自己选择的乐器进行伴奏，让每个孩子都能参与进来，调动特殊儿童学习兴趣，从中获得良好的学习体验。
（二）把握教育契机，促进心理健康
在音乐教学中，教师需要和特殊儿童建立良好的合作关系，让其感受到教师对其认可和关注，从而在教学中，调动特殊儿童参与主动性。在实际中，教师应根据教材内容，从中挖掘一些适合对特殊儿童进行心理治疗的资源，掌握教育机会，让特殊儿童在音乐教学中获得良好条件。例如，在组织儿童学习《春天》这首歌时，教师可以采取聆听教学方法，并根据歌词配合一些手势，表示春天来临，万物复苏的美好景象，让孩子感受到生活的美好，从而帮助特殊儿童养成正确的价值观和人生观，走出心理障碍。与此同时，让普通儿童可以给予随班就读的特殊儿童更多地关心和关爱，实现特殊儿童和普通儿童的健康成长。
（三）在互动中加强融合，开启心灵
在特殊教育中，教师需要和特殊儿童营造良好的关系，让其感受到教师对其认可和关注。在上次之前，教师可以通过各种行为与孩子建立良好关系。例如，通过与孩子击掌，让孩子作出反应，如果部分孩子没有及时反应，也可以再次向其问好，这样会让孩子感受到教师对其关注。在实际教学中，部分特殊儿童受到心理等因素影响，无法积极参与到教学活动中，在这种情况下，教师可以引导孩子观察声音，带领孩子走进音乐世界。例如，对于一些注意力无法集中的孩子，可以利用各种音乐器材，帮助孩子走进音乐的大门。在其感受乐器发生声响和节奏后，则结合节奏律动，特殊儿童也会做出一定反应。通过这种方式，可以打开孩子心灵之门，实现教师与孩子间的友好交流。
（四）以歌词敲击心灵，形成健康人格
每首歌在情感表达上都可以通过歌词进行展现，为了唱好一首歌，应对歌词有充分了解，明白所表达的含义。在学习新歌前，教师可以引导孩子对歌词含义有一定认识，带来孩子朗读歌词。由于部分孩子识字少，不具备较强的语言能力，无法完整读出歌词，这时教师可以通过授手语等方式将歌词大意进行表达，让孩子从中感受歌曲的魅力和含义。例如，在学习
《小雨沙沙》过程中，可以将“小草发芽”“雨水真甜”等歌词转换成肢体动作展现在孩子面前，让其了解歌词含义，并带领孩子朗读歌词，通过朗读歌词，调动孩子热爱美好生活的意识和精神[3]。
三、结束语
总而言之，特殊儿童需要得到社会各界的关注，在社会各界帮助下，提高其生活自信心，以积极乐观的生态生活和发展。在融合教育理念下，音乐是一门陶冶情操的学科，可以让特殊儿童参与到音乐活动中，感受音乐的魅力，端正态度，塑造积极乐观的人格。
【参考文献】
[1]扈悦.音乐教育对智力障碍儿童的辅助性效果研究[J].当代音乐,2020(09):145-147.
[2]庾韵婷.唱游与律动开展特殊儿童音乐教育的探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):150.
[3]吴小茵.浅谈音乐教育在特殊教育康教结合中的运用[J].大众文艺,2020(08):206-207.