高晓婷
漳州市金峰小学 363000
摘要：问题是启发学生思维的源泉。教师在课堂上提问是否有效与这节课的教学效果好坏息息相关。在音乐课堂上，教师有效的提问不仅能激发学生学习音乐的热情，而且能进一步加深学生对音乐作品的体验和感受，同时也能有效提升学生对音乐作品认识的深度和广度。本文运用课堂观察，选取了人教版小学音乐三年级《法国号》一课，对教师提问的有效性进行仔细观察和对比分析。通过相关数据进行分析整理，进一步提高教师的专业发展水平。
关键词：音乐；音乐课堂；课堂观察
一、背景介绍和观察点选点说明
《法国号》是三年级下册一首具有圆舞曲风格的法国儿童歌曲。歌曲前三乐句节奏和旋律采用重复创作的手法写成，最后一个乐句旋律起伏变化较大。歌词是采用儿童的视觉编写而成，富有童真童趣，写出了儿童对法国号的喜爱之情。
课堂观察就是观察课堂中可以看得见，听得见，感知到的直观现象与行为方式，是从现象理解本质的一种探究方法。出于观察的需要，同时又遵循理论的相关逻辑，将其衍生成4个要素，20个视角，68个观察点。本文笔者选取的观察点是“提问的有效性”，属于四要素中的“教师教学”，20个视角里的“对话”。选择这一观察点，主要考虑《小学音乐课程标准》（2011版）中指出音乐具有非语义性和非具象性的特点，音乐课程能培养学生的表现力和创造力。在教学过程中学生自主学习的关键在于自身的探究过程，教师应在学生探究过程中起到良好的推动作用，采用不同的教学方法调动学生的主观能动性，使学生能够即兴发挥，自由创编。探究性学习追根究底就是一种学生积极主动的生疑、设疑和解疑的实践活动。而当前的课堂现状课多数还是教师为主导的提问，这更进一步要求教师努力设疑，有效发挥课堂提问的纽带作用。
二、课堂观察表和结果说明
借鉴了相关的观察表，笔者从教师提问、学生回答方式和教师评价方式三个角度设计如下下量表，并记录相关观察结果：
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三、观察结果分析和教学建议
课堂观察结束后，我们依据记录的资料对《法国号》进行了分析，分析结果如下：
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1.问题的针对性较强，目的明确、指示清楚。从学生的回答可以看出教师提问的指向性是清晰的，问题的提出和学生认知领域和发展水平相呼应。问题的思维层次和学生回答方式情况相对应。从表格1和表格2的统计结果分析不难看出，学生基本都能回答老师提出的问题。“无应答”的2次教师也给予及时的引导和提示。
2.问题设置层次分明，安排适宜。心理学家指出提问可以分为几个不同的层次：低层次思考水平有知识、理解和运用；高层次思考水平有分析、综合和评价。我们从记录来看，教师能够根据教学内容和目标进行设计，问题设计的层次感较强，每个层次都有涉及到。
3.善于引导和追问。例：教师在课堂中提问：“观察这4个乐句你发现了什么？”当学生沉默时教师则采用画旋律线的方式让学生直观理解后再换一种方式提问：“观察前3条旋律线，你能找出两个相同的乐句吗？”还有一处教师提问：“观察第四句的旋律线你发现了什么？”学生观察后回答：“起伏变化比较大。”教师巧妙地追问：“像什么？”学生回答：“像连绵起伏的高山。”学生跟琴演唱后，教师赞扬学生的演唱后接着问：“怎样才能唱出连绵起伏的感觉？”整节课学生的回答教师都能及时给予反馈，或是表扬，或者鼓励。
4.问题设计的广度不够。从学生答题的方式看，个别答题的次数最多，探讨汇报方式为零。教师设问时应考虑设计一些学生通过合作才能完成的问题，建立学生相互合作意识。
5、自问自答和重复学生回答的次数尽量减少。课堂中教师强调答案的正确性没有错，但是答案集中在一个时段重复频率较高，会让学生感到乏味从而造成学生在音乐课堂走神的现象。
6.给学生适当的候答时间。课堂中教师问题一抛出学生就急忙举手回答，可想而知这样的答题质量肯定不高。想引导学生积极的思考问题，教师应学会适度的等待，应适时巧妙地引导点拨，而不是急于给出问题的答案。只有学生积极动脑筋了，才会喜欢提问题，从而慢慢地养成提问的好习惯，不但为今后的教学奠定基础，而且提高了整堂课的教学实效性。
参考文献：
［1］沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2020（11）
［2］沈毅，崔允漷,吴江林.课堂观察：走向专业的听评课Ⅱ［M］.上海：华东师范大学出版社，2013（4）
［3］吴江林，林荣凑，俞小平.课堂观察LICC模式课例集［M］.上海：华东师范大学出版社，2019（12）