黄艳红
福建省泉州市南安市溪美中心小学，福建 泉州362300
摘要：小学年龄阶段的同学们身心智力正处在萌发时期，对音乐方面的认识尚且停留于儿歌的口头记忆上，仅能在表面上进行简单的哼唱，对音乐中蕴含的感情或者是歌词的含义、音乐的背景、韵律等等更是无从知晓，并且音乐除开歌词孩子们尚且能够理解之外，对音乐情感的体会，抽象思维的拓展，都让小学生们在音乐学习方面非常吃力，老师仅单纯的进行引领、推动，都不可能让小学生们领悟音乐的真是底蕴，因此，小学的音乐教育需要改革创新，转变传统音乐教学灌输式的授课方式，结合音乐图谱进行授课讲解，描绘出音乐教堂在小学生们心中的大致轮廓，让同学们可以真实的感知音乐的本质，不断发散思维，在循序渐进中寻找自身的乐感。
关键词：小学音乐；图谱教学；认识与实践；初探
音乐是展现艺术形式的途径之一，在小学教育中发挥着培养孩子们审美水平的关键作用，伴随着新课改的持续推进，小学校园的教学内容也在不断发生变化，怎样转变教学手段，运用丰富多样的音乐形式转变枯燥的课堂氛围，借此取得教育各方面素养的目的，是当前小学音乐老师需要着重关注的问题，在进行音乐授课时，要根据同学们的喜好开展教学，通过融入简单易学的音乐图谱，提升小学音乐的教学水平。老师要对音乐图谱有充分全面的认识，以最大限度的发挥音乐图谱的功能，通过行之有效的教学实践，让小学生们直接感受到音乐的每秒，沉浸在充满趣味的音乐图谱当中，更加深入的认识音乐，加深记忆，激发音乐潜力，让所有的小学生都可以学好音乐，在音乐中陶冶情操。[1]
一、图谱教学在节奏层面的认知和实践
音乐知识大多较为抽象，小学生们学起来就如同雾里看花，没有头绪，传统的教学模式仅仅停留在老师在课堂上的照本宣科，对一些实质的存在意义就比较特殊的音乐元素，没有进行深入浅出的讲解教授，使其错乱重叠的内在构造更加限制了音乐本身的娱乐性质，使得小学生们逐渐降低对音乐的学习兴趣。更是受到应试教育体制的影像，小学音乐老师干脆将难以讲解透彻的音乐节奏的知识点直接忽略，让同学们“凭感觉”把握音乐节奏，结果就是同学们在学习音乐的过程中，时常出现“跟不上节奏、找不着掉”的现象。根本原因还是小学生没有对音乐节奏的了解，老师也没有训练同学们音乐节奏的意识，在当前阶段音乐教育的改革创新下，图谱可以从根本上纠正把控不好节奏的问题，让小学生们对节奏的认知逐渐清晰明朗，在循序渐进的学习中探索出节奏变化的规律，为同学们在节奏表演下的不断思考寻找机会。比如，老师在进行《小小足球赛》授课时，请两名同学现场进行足球比赛的表演，其他同学演唱歌曲。而后老师询问大家，“这两名同学表=表选的好吗？”学生们说：“好”，虽然只有两个人，人也让我们感受到了活动的趣味性，小学生们对音乐节奏的变化开始互相谈论交流，逐渐让课堂气氛变得积极踊跃，学到下个章节的音乐图谱时，老师还没有展开教学，就有聪明的小学生按照之前学习的技巧阐述了个人的想法，甚至还有同学们表示，除了用“笑脸”替代音乐节奏的变化，还可以通过肢体动作来表示吗？这个时候，老师要抓住时机，让班内绘画较好的同学到讲台上进行自主创作，亦或是广泛采纳底下同学们的意见建议，绘制出大家一直认同的肢体动作图谱做为替代品，让一直对音乐懵懂无知的小学生们，开始逐渐感知音乐的美丽，课堂上主动参与教学活动，积极思考，让音乐授课取得了极为明显的成效，小学年龄段的孩子们思维天性还没有受到各种限制，思想天马行空，音乐老师可以让他们充分的发挥自己的想象力，使得小学们可以对音乐旋律有全面的认识并且可以自己创作曲谱，牢记音乐，通过寓教于乐的音乐图谱教学实现教学目的。
二、基于音乐曲调下的图谱教学的认识和实践
古人对美好音律有“余音绕梁，三日不绝于耳”、“此曲只应天上有，人间能得几回闻”的描述，表达对美好音律的追求和渴望，人们常用“优美”一词来形容美好的音律，其实是在不同变换的曲调当中，擅长吟诗作对的诗人也失去了词语堆彻的能力，音律可以指引同学们走进不同的音乐空间，尽管我们身处于空间有限的学习教室，依然可以在音乐曲调的牵引下，构建出思维上的音乐意境，在潜移默化中提升小学生们的情感认同，学生从音律中可以体会到什么？那抽象宽广的思维领域在音律的环绕中衍生出什么？每个人都有着不同的经历，自然对音乐有着不同的认知，在思维体系中创设的音律形式就会存在较大差别，但对小学阶段的同学们而言，对音律就是听之奇妙，孩子们的主要客观呈现就是：“这首歌真好听、那首也挺好。”对音律的认识停留于表面，老师可以通过“曲线图谱”的授课形式绘制出高低音当中的各种音律变换，以此激活同学们的曲调想象。[2]比如，在进行《绿色的祖国》一课教学时，整体旋律规范，音律表现形式主要是小跳和级进，乐句和越剧之间的衔接偶尔会四度跳进，让整体的音乐风格比较类似于进行曲。老师可以想象音律是一辆急速行驶的马车，在孩子们对音律的了解尚且浅薄的状况下，可以用类比的方法将音乐曲调的演变形象具体，在平坦的马路上匀速前进、兴致盎然。突然跌宕起伏，马车开始向前奔腾，最终快要抵达目的地时，车速逐渐趋于平缓，最后安全结束，以音律的“抛物线”形式刺激同学们的感官体验，让孩子们清晰的感知到“这就是音律。”如此随着“抛物线”的升降来指导他们的音乐曲调，可以让老师的教学效果事半功倍。
三、音乐图谱教学在歌曲方面的认识和实践
歌曲是小学阶段的音乐教学中较为重要的知识点，歌唱对好奇和新鲜感都特别强烈的孩子们而言是充满乐趣的活动，但音乐课堂上同学们的学习状态却始终较为低迷，这种表面矛盾其实真正并存的教学问题，早已变成音乐革新道路上的绊脚石。老师可运用音乐图谱，组织小学生们进行音乐的训练，不论是色彩的突出，还是曲调的多元，都可以让孩子们在音乐的学习当中重新焕发学习热情。[1]比如,在教授《划船》一曲时，老师先把歌词写到黑板上，然后通过各种颜色的标注，表示“划船”的情况，绿色代表划船的舒适安逸、黑色代表划船的全速前进，红色代表海面的滚滚激流。在全曲的音调当中，把船只呈现在海面上跌宕起伏的乐句中，通过船只被激流冲击的图谱展示其中的情景，船只由远及近的向我们徐徐驶来，歌唱的气息力度也要逐渐提高，这样图谱就能够随着船只的逐渐靠近，首先描绘出船只遥远的轮廓、然后逐渐看到船头、逐渐船只整体映入我们的实现，条分缕析的暗示同学们全曲音律的变化接续，把音乐分成不同的模块，让同学们直观的感知音乐，在演唱时可以在不同音乐章节展现不同的情感，此外，老师还可以通过音乐图谱来进行歌词的辅助记忆，这样在牢牢掌握基本歌词的基础之上，才可以最大限度的发散学生音乐思维。比如，在进行《茉莉花》一曲教学过程中，老师可以进行情境创设，传说在很久以前，沙漠中有一位美丽的楼兰国公主叫图兰朵，她生性残酷，对各国前来求婚的王子如果回答不出她提出的问题都会被砍头，因此很多人死在了她的刀下，之后出现了一位波斯国王子答对了她所有的问题，最终感化楼兰公主从此结束杀戮。这时月亮也出来了，之后播放背景音乐正我们江苏民歌《茉莉花》的旋律，或许就是这动人的音乐感化了美丽残酷的公主，最终，她良心发现，从此改邪归正，音乐的魅力在这一刻得到了完美的体现。100多年前意大利的歌唱家普契尼创作的歌剧《图兰朵》，在剧中把《茉莉花》曲调做为该剧的主要音乐素材之一，从此，《茉莉花》的芳香，随着这部经典歌剧走遍了世界各地。老师通过故事讲解创设教学情景，让同学们又出身临其境随着音乐节奏的变换感知故事情节发展，最终牢固记忆，发散思维，激发对音乐的学习欲望，养成良好的音乐学习习惯。
四、音乐图谱教学在欣赏方面的认知和实践
欣赏音乐是精神上的享受，在百花齐放的音乐世界，老师可以通过图谱集中同学们的学习精力，让同学们更加深入的理解欣赏的音乐，让他们在只知道事物的表象不知道其实质的状态下，有意识的去感受音乐、享受音乐、沈浸在音乐的世界中，流连忘返。
五、结束语
总而言之，小学阶段的音乐教学不单是老师讲，学生学的传统单一的教学模式。在音乐图谱的辅助加持下，让小学生们自主调动身心去感知音乐的美妙，主动积极的去参加课堂上的音乐活动，在音乐中拓展思维空间、延伸认知的领域，为培育良好的学生素质发挥积极作用。[2]图谱在小学阶段的音乐教学中具有重要应用价值，小学老师要认真细致的吃透教材，精准把握授课内容，在课堂教学期间灵活运用图谱，解决教学中的矛盾问题。
参考文献
[1]李莉：图谱在小学音乐教学中运用研究[J]，中国科教创新导刊, 2012 年第 24 期第 245 页。
[2]陈少群：论图谱教学在农村小学音乐活动中的引领作用[J]，小作家选刊,2017 年第 16 期。
[3]朱瑜：图谱相生:小学音乐教学的应有法则[J]，江苏教育，2016 年第 9 期第 73- 74 页。