于鹏超
泉州市泉港区北大培文实验学校 福建省泉州市 362805
摘要：STEAM教育理念最早是起源于西方国家，在近几年才传入我国并应用于我国的教育事业，取得了良好的教育教学效果。总的来说，STEAM教育理念是一种创新型的教育模式，其集合了科学、技术、工程、艺术以及数学等学科的知识内容，重点侧重培养学生的创新能力、实践能力以及共情迁移能力。随着新课程教学改革的发展，将STEAM教育理念应用到我国高中美术课程教学设计和实践当中，具有重要的现实意义和借鉴价值，能够推动高中美术教学的快速发展。
关键词：STEAM教育理念；高中美术；课程教学；设计；实践
前言
最近几年，STEAM教育在我国国内发展速度是比较快的，已经积累了一定的实践教学经验，但是由于缺少政策上的相关支持和协助，使得STEAM教育理念在与实践教学相结合方面还存在一定的欠缺，尚没有形成完善的教学模式，特别是在教育师资和教学基础设置建设上需要作出更大的努力。在实践应用过程中，STEAM教育与高中美术课程的教学设计和实践比较少，还需要进一步加强，为我国高中美术教学的快速发展提供强大助力。
一、简述STEAM理念的概念以特点
（一）STEAM理念的概念
STEAM教育最早起源于美国，其前身是STEM,主要指的是科学（Science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）等学科。进入到新世纪以后，美国的一名教授将人文、艺术学科加入到了STEM当中，引导学生参与动手类创造性课程的学习。针对教师提出的现实中的各种不同问题，学生可以从宏观上进行思考，综合运用多种学科的知识去尝试解决教师的这些问题。STEAM教育理念，主要是根据不同的项目题目开展个性化的设计，而不存在预设的、标准的、规范的教学实施流程。在课程的设计中，要注意结合我们的现实生活和时代发展的需要，贴合学生的学习基础和学习能力等，最重要的是，课程的开展主要是以学生的小组团队合作为主，引导学生通过多种途径，积极思考，获得更多的知识。
（二）分析STEAM教育的主要特点
其一，注重项目，培养学生解决问题的能力。在STEAM教育中，主要是以项目式学习为主，可以展现出学生差异性的、多样性的学习风格，学生在学习时间上具有一定的自主权，依据设定好的学习目标，制定出个性化的学习规划。与问题式学习相比较，项目式学习需要运用多种学科的知识，处理多种问题，通过制定和设计学习策略，达到解决实际问题的目的。
其二，注重信息化教学手段的应用，提升实际教学的效果。在信息化时代里，教师和学生的信息技术素养是现代教育发展重要体现之一。运用科学技术的发展推动教学手段的创新，实现教学模式的不断完善，突破了传统课堂教学在时间和空间上的制约和限制，不仅有利于提升学习者的学习兴趣和积极性，同时也有助于培养他们良好的创新能力和学习能力。
其三，“我们”的意识逐渐增强。在STEAM教育当中，学生们在项目小组中开展学习，共同影响着项目任务的进程，相互交流和分享学习的成果，在“我们”整体的观念中，依照制定的学习计划开展高效率的学习，不仅有利于学生当前的学习发展，同时也有利于学生未来职业的选择和未来的顺利发展。
二、STEAM理念是落实高中美术课程改革的重要途径
要想培养高中生良好的美术核心素养，实施课程改革和优化是一条根本的途径。培养学生的学科核心素养，其最主要的是培养学生运用多种学科知识融合课程知识去解决综合性的问题。对学生学科核心素养的培养，为STEAM教育提供了最终的教育目标，同时也引领着STEAM教育前进的方向。在世界范围内，STEAM教育已经在众多的国家中得到了应用实践，取得了良好的教育成果。在我国，高中美术课程是发展素质教育不可或缺的主要课程之一，可以培养学生良好的创造性思维和实践能力。将STEAM教育理念引用到高中美术教学中，必将提升课程改革的实效性。
三、STEAM理念下高中美术课程的一般模式设计
（一）高中美术课程设计的准备阶段
在项目式学习开始之前，教师要对STEAM教学任务进行设计和安排。STEAM教学任务的设计千万不能存在盲目性，要依据实际的课程教学目标、学生的成长特点学习特点以及跨学科知识地图来进行科学的设计。课程的教学目标是非常重要的，其引领着STEAM教育教学设计的方向和发展，同时也是检验学生实际学习情况的重要指标之一。学生的成长特点和学习特点分析，主要是为了保证STEAM教育教学设计是贴合学生的实际学习情况的，确保课程设计方案的顺利开展。而跨学科知识地图是将教学内容与其他多种学科知识的有效融合，对多学科知识的关联性进行进一步的明确。
（二）高中美术课程设计阶段
高中美术课程设计阶段主要包含四个方面的内容。
其一，教学资源设计。主要包括学习中用到的各种设备、器材以及信息化工具等。教师要尽量做好这方面的安排，保障STEAM教育的顺利开展。
其二，教学活动设计。教师通过对教学环节和教学任务的设计，为学生营造出良好的教学情境，注重问题的设置，保障学生的学习效果，实现预定的教学目目标。
其三，教学支架设计。STEAM教育为学生进行设计的同时，也为教师设定了一定的角色。教师要全程参与项目的控制、管理和指导，保障每一个教学环节的有条不紊，指导学生进行学习的探索和思考，为STEAM教育的顺利开展保驾护航。
其四，教学评价设计。其包括了过程性评价和总结性评价，有别于传统的片面评价方式。在活动过程中，及时给予学生学习的评价。项目完成后，对学生的学习效果进行综合性的总结性的评价。两种评价方式相结合，更具科学性和公正性。
（三）高中美术课程实施总结阶段
在课程档案的实施过程中，依据学习情况和课程进度，可以对项目方案进行适当的调整和优化，为教学目标的达成提供保障。教师为学生制定项目方案和开放性的课程题目。学生在教师的指导下进行项目的设计和实施，最终以汇报或者展览的形式向大家展示项目的最后成果，并进行总结和反思。
结束语
将STEAM教育理念运用到高中美术课程的设计和实践当中具有重要的现实意义和长远意义，不仅有利于提升学生基本知识的学习效率和质量，而且有助于学生综合素质和综合能力的发展，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]陈晓州.以人为本教育理念下的高中美术课程个性化教学策略研究[J].美术教育研究,2019(19):166-167.