宋丽萍
商州区职业高级中学 陕西 商洛 726000
摘要：因此，在高中英语教师的英语学习两极分化，越来越多的英语学习困难学生的情况下，我们必须高度重视有效地改造学习障碍学生。学习的情感因素，学习障碍学生的心理特征分析，注意具体方法，建立对策，情感投入，师生情感共鸣，处方正确药。基于此，本文将从三个方面分析情感教学策略在高中英语学困生转化中的实施路径，以此来供相关人士交流参考。
关键词：情感教学；高中英语；学困生
引言：
随着对英语教学方法的深入研究，英语教学中的情感因素（动机、兴趣、态度、焦虑）越来越受到关注。正确有效地使用情绪策略对学习英语具有巨大的影响。强烈的学习兴趣，积极性和自信的情绪状态可以加速英语学习过程并提高学习效率。相反，消极的态度会阻碍学习。但是，根据调查表明，学生中有近百分之60处于不自觉的负面情绪中，这对于英语学习有很大的影响。
一、提高学生对于英语学习的信心
智力水平不是影响学习的主要原因，因此，如果想转变学困生，则需要帮助有学习障碍的学生克服对英语的厌恶，第一步是确认智力并建立信心。让：理解，要学好英语必须依靠自己的努力。即使他们有些愚蠢，他们仍然可以取得学术上的成功。其次，需要坚持，表扬和鼓励有学习障碍的学生的自尊。苏霍姆林斯基说：“对所有学习困难的孩子们，要自尊是我们的崇高使命。“学困生”因长期失败而倍感自豪。信心也减弱了。因此，需要更多的赞美和鼓励，通过消除学习过程中不健康的心理障碍（例如恐惧、自卑）来减轻负担，从而增加勇气。为了克服困难并激发对学习的信心，可以从两个方面来实现：作业校正和课堂评估。努力学习的学生经常经历重复。因为他们的学习感觉比好学生要复杂得多，许多学生通过短期的努力取得了成功，但是不愿意，所以害怕遇到困难。在转换过程中，教师应注意不要生气或沮丧，控制情绪，并避免使用违反破坏学生自信心的心理定律的方法，例如谴责和惩罚。我们需要耐心接受他们的长期帮助和教育，与他们保持默契，重视培养他们的意志，增强他们对成功的信念，并保持对学习英语的信心[1]。
二、通过小组合作学习
小组合作学习是一种新的学习方式，随着新课程改革的实施而逐渐出现。这种学习方法的优点在于，它是面向一切的，以便学生可以互相帮助并共同推进他们的学习。毕竟，团队的力量是无限的。努力学习的学生对长期的挫败感越来越不自信，失去对学习的控制和热情。在小组活动中，教师应更多地关注有学习障碍的学生，并帮助有学习障碍的学生克服小组中的学习障碍[2]。
为学生组织一个“一对一”学习小组。选择优秀学习者和学习障碍者之间最喜欢学习障碍者的同学，并建立一个辅助网络，以便优秀学习者可以帮助学习障碍者解决问题并回顾过去。回顾，学习新事物，摆脱他们学习的“停止之路”，并帮助他们克服负面和恐惧的情绪。
可以定期评估一定数量的“出色的小老师”和“进步最快的学生”。这样，学习困难的学生与其他学生之间就有了更多的交流机会，友谊得到了加强，班级凝聚力也得到了增强。更重要的是，在学习中苦苦挣扎的学生会在学习中感受到集体的热情和成功，那些希望获得成功和进步的学生是最好的学生[3]。
可以设置教师的“一个小组、多个小组”活动。建立师生支持网络。老师将多个有学习障碍的学生配对，合理安排教学内容，规定每周的帮助数量，利用业余时间帮助他们完成家庭作业并编写词汇、阅读、记忆和协作。
三、建立新型的师生关系，以激发学生对学习英语的兴趣
教师忽略了师生关系，只是为了传授知识，盲目地询问学生，忽略学生的情感投入，忽略学生学习感受的变化以及发展学生的学习兴趣。这就是为什么它对学生很重要的原因，在学习英语时遇到困难。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最佳动力是对学科的兴趣，而兴趣是最好的老师。”必须拥有自己的老师才能信任自己的道路。学生对学习英语的态度在一定程度上取决于他们与老师的关系。患有学习障碍的师生之间形成了一种情感共鸣，民主，平等，和谐和融洽的关系，使学生能够通过创造最佳学习状态来轻松愉快地学习知识。学习障碍学生必须受到公平对待，要特别尊重学习障碍学生的性格，并特别考虑和爱护学习障碍学生。在上课时，需要保持活跃，交谈并了解家庭、学习、兴趣爱好、个性等与他们进行情感交流，并真正成为他们的指导者和乐于助人的朋友。首先，您需要检查他们的进步，并深刻理解爱是对学生的良药，您需要利用爱来使他们感受到老师给的温暖，并通过情感来影响他们。只有当老师和努力学习的学生之间的距离缩小时，教学才能更好，接受老师教学的意愿以及对学习英语的兴趣才会大大提高[4]。
教师应避免采用单一的教学方法，并应定期设计活动，以利用使用不同班级类型的不同学生的不同亮点。安静的孩子们会唱歌，还可以唱歌，而年龄较小的孩子们可以唱得很好的英语戏剧，而那些不积极学习英语背诵诗的孩子则是首屈一指的。这不仅是学习障碍学生变革的主要挑战之一，不仅让学生发挥最大的力量并积极参与教育活动，而且还发挥了他们的潜力，为学生提供了更广阔的自主发展空间。也是提供的机会。研究表明，学习成功所带来的快乐是未来长期学习的态度和动力的最大来源。只有体验学习的喜悦和成就感，才能成为下一次成功的更大动力。
四、结束语
总之，教师应在课堂教学中利用课本的情感资源，积极培养学习障碍学生的积极情感成分，提高他们的情感目标，并采用灵活的教学方法打动学习障碍学生的思想。它在教室中设置了不同级别的教育内容，并指导有学习障碍的学生积极参与，体验学习的乐趣和成就感，并在知识与情感之间架起一座桥梁。让学生能够喜欢上学习英语，感受到英语学习的魅力。
参考文献：
[1] 韩小红. 情感教学策略在高中英语学困生转化中的实践[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(003):88-89.
[2] 何成龙. 基于情感态度的高中英语“学困生”转化策略探析[J]. 西部素质教育, 2019, 5(08):248.
[3] 王彤. 高中英语课堂中学困生的培养教学策略[J]. 新东方英语?中学生, 2019, 000(002):76.
[4] 朱雪峰. 倾听教学策略在高中英语课改中的应用[J]. 新课程（教师版）, 2019, 000(004):78.