陈钢涛
北京京北职业技术学院（北京 101400）
摘要：随着社会的进步和信息技术的发展，市场对高职人才提出了更高的要求。在高职公共英语教学中，采用多元化评价，能够更好的促进学生的发展，培养行业需要的高素质人才；同时，将信息技术引入英语教学评价体系可以有效提升学生对英语学习的积极性和对课程活动的参与度，促进教师教育理念和教学模式的不断革新，进而提升高职公共英语教学的效率和质量。
关键词：信息化；高职公共英语教学；多元评价体系；构建
引言：
高职院校是为国家输送应用型和技术型人才的基地，其人才的培养目标也是按照社会和行业的需要进行革新。近些年，随着人才市场对毕业生综合素质的要求提升，行业更加倾向于高素质技能人才，注重人才分析和解决新问题的能力。因此，高职公共英语教学不仅要注重知识积累和技能的培养，还要注重学生学习态度、课堂参与度、自主学习能力、完成教学任务情况等方面，对学生进行多元化评价，提升学生的个体核心竞争力，促进学生职业生涯的可持续发展[1]。
1实现高职英语教学评价内容多元化
教育信息化背景下，信息技术已经融入教师教学的各个阶段。而随着素质教育理念的深入推进和人才市场用人标准的更新，教学中应该更加注重学生的个性化发展和综合素质的培养。传统总结性的评价方式只能反应学生是否具备一定的知识和方法，而不能反应学生是否具备“高素质”，是不是行业需要的“应用型”人才。高职公共英语教学要服务专业、紧跟市场、利用信息资源，呈现多元信息化[2]。 因此，教学评价体系也不应局限于各个学期的期中、期末测试等内容。从学生对英语课程学习的重视程度开始，到整个学习过程中的参与度、互动率、课程任务的完成情况以及课后的复习反思等，再到学期各个阶段的总结和测试，都要在细化后加入到高职英语教学评价内容中。需要注意的是，多元化评价确加大了教师评价的工作量，英语教师一定要学会利用网络信息平台，决不能仅仅依靠手写记录。比如：教师可以利用雨课堂等小程序统计学生的出勤情况、课上互动情况、学习任务完成情况等。这些数据加入到多元评价体系的评价内容中，可以增加评价的全面性、准确性和合理性。
2实现高职英语教学评价方式多元化
信息化背景下，高职英语教师要想对学生的学习过程、学习态度、学习误区以及学习效率和质量进行全方位的评价监督，就需要实现教学评价方式的多元化。利用不同的教学评价方式，对学生进行实时的观察和学习反馈。
第一，教师可以在学期初进行问卷调查，了解学生的英语基础、兴趣爱好、学习瓶颈区等情况，征求学生对多元化评价方式的意见和反馈。在设置调查问卷的时候，可以与其他英语教师或者相关专家进行讨论交流，将问卷内容细致化、科学化，通过问卷充分地了解学生的学情和学生对于教学评价的反馈。第二，教师可以利用各种网络信息平台来进行教学评价，这在线上课程普及的今天尤为重要。比如钉钉、腾讯课堂等教学平台中有教学任务设置和评价功能，在每节课或者每个知识点的学习后，教师可以利用这些软件的任务布置功能对学生的课下学习进行监督和评价。此外，教师也可以将一些指标系数融入教学评价体系中，以此来提升教学评价体系的精准度。第三，英语教师是教学的主导者，学生是学习的主体，二者在教学评价中都占有重要的位置，所以在教学评价体系中也要将教师对学生、学生对学生、学生对教师、教师对教师的评价都融入进去，通过自我评价、问卷调查、课堂观察和课下交流等方式开展评价。这样的评价方式让教师对学生的学习状态和心理状态更加了解，拉近了师生间的距离。
3实现高职英语教学评价标准多元化
高职学生英语基础较差，水平参差不齐，在英语课堂上不可避免会出现“学困生”。教师应该意识到每个学生的思维能力、学习能力、学习基础都不同，所以学生之间存在个体差异也是必然的[3]。这样的生源情况就要求教师在构建多元评价体系的时候，对教学评价的标准也要做出多元化设置，不可用同一个标准去要求所有的学生，避免同一标准影响学困生的学习信心，同时也影响学优生的学习兴趣。比如：在对学生的学情有了具体的了解后，教师可以根据学生词汇、听说、翻译等方面的能力将学生分成一般、良好、优秀三个层次，然后有针对性的进行教学评价设置，把学生的进步也纳入到评价体系，实现对学生的准确、公平和全面的评价。
结语
在教育信息化和素质教育的全新背景下，高职公共英语教学的评价体系一定要紧跟时代大趋势的需求进行革新。尊重学生之间的个体差异、个性发展和主体地位，从评价内容、评价方式和评价标准三个方面入手实现教学评价体系多元化设置。切实了解学生的真实学情和学习需要，将学生培养成为国家建设和发展需要的高素质人才。
参考文献：
[1]孙钦涛,陈钢涛.北京地区高职毕业生英语应用情况调查及其对高职英语教学的启示——以高职会展专业为例[J].高教学刊,2017(24):105-107.
[2]章涓.试析多元评价助力职业院校英语多元化教学[J].兰州教育学院学报,2014,30(11):140-142.
[3]张岩.信息化的高职英语教学模式与传统高职英语教学模式对比分析[J].教书育人(高教论坛),2015(36):99-100.