商淑云
通州区东方小学教师 北京市101100
摘要：在汉语拼音教学中，加强学生语言文字训练。借助插图，训练表达；依托拼读，积累词句，利用儿歌，训练语言，让学生在丰富多彩的语言实践中，接受规范语言的熏陶，培养学生的语感，发展学生的语言。
关键词：拼音教学；语言；能力
汉语拼音是学生识字、学习普通话的有效工具，也是小学语
文教学的重要组成部分。汉语拼音教学不仅要让学生达到熟练掌
握声母、韵母、声调，准确地拼读音节的要求，还应加强对学生进
行语言文字的训练。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是
一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在汉语拼音中有
很多语言训练因素可挖掘，教师要从语言训练人手，帮助学生积
累词语、短句，提高口头表达能力，让学生在丰富多彩的语言实践
中，接受规范语言的熏陶，培养学生的语感，发展学生的语言。如何在汉语拼音教学中落实语用训练呢?
一 借助插图．训练语言 《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”汉语拼音教材中，每课都配有意境优美的情境图，它们是教材中一项重要的教学资源，是提高学生语言表达能力的很好素材。
这个学期我们使用了教育部的统编教材，汉语拼音部分，每一个都有一幅与拼音字母相联系精美的插图。我在课堂上，充分利用这幅图，对学生进行语言训练。如在学ｊｑｘ这一课时，我在大屏幕上出示这幅图。让学生看：“图上画的有什么？有的说：“图上画着鸡妈妈在捉蝴蝶。”有的说：“树下的桌子上有切好的西瓜。”有的说：“一个小朋友举着许多气球”“数一数有几个？”学生告诉我有七个气球。“那么谁能把这些内容连起来说一说？”学生边说，老师边在图上引导，让孩子尽量按一定的顺序，内容尽量完善，并不断地规范语言。院子的大树下，一个小朋友举着七个气球，树下有几个大西瓜，桌子上还放着一个切好的西瓜。鸡妈妈带着几只小鸡捉蝴蝶。然后再出示鸡妈妈图学习拼音ｊ。。。。。
几分钟的说话训练，宛如看图写话的前奏，既训练了学生的表达能力，又培养了学生的观察能力。
二、依托拼读，积累词句
90年代初，我国心理学家调查表明：5-6岁的儿童口头词汇已经掌握3500个以上，这一时期为语言习得打下良好的基础是非常必要的。作为教师，应充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。在儿童一年级起步阶段就把学拼音，积累词语，发展语言等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力为学生创造一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。在教学音节拼读时，教师可以提示学生，把带调的音节和口头语词联系起来，说一个词或说一句话。
语言的准确表达是在词汇积累一定程度上进行的，所以要提高表达能力，词语的积累尤为重要。我在拼音教学，让学生边拼读，边组词，如拼读huā时,学生说出花朵的花，开花的话，雪花的花，花钱的花，花猫的花……。在拼读kuò时，括号的扩，辽阔的阔，宽阔的阔并告诉学生，什么是辽阔，什么是宽阔。草原是辽阔的，马路是宽阔的。这样边拼读，边组词既有助于拼准字音，又有助于词语积累，为语言准确表达奠定基础。
三 利用儿歌积累词汇，训练语言。为了巩固汉语拼音，教材每课后都有编排了一首儿歌。在这一段教学时，我除了让学生拼读学过的音节外，带领学生把儿歌多读几遍。多读的过程就是对语言的感悟和积累的过程。然后在适当的提几个小问题，进行说话训练。如：《在一起》，“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起。刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”我提问“谁和谁在一起？”、“小黄鸡和小黑鸡在一起做什么？”让孩子用完整话回答。儿歌内容本身具有跳跃性，通过提问和回答，使跳跃的内容连贯了，小鸡欢欢喜喜一起玩的场面展现在学生面前，学生语言表达得到了锻练。
总之，学生语言表达能力的培养是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教师，要抓住一切机会让学生语言表达能力的得到锻炼，包括在汉语拼音的学习阶段，不断提高学生的语言表达能力。
参考文献：莫坤杰的《在汉语拼音教学中落实语言训练》发表在《新课程》上