骆成波
诸暨市暨阳街道滨江小学 311800
摘要：在传统的水墨教学中，教师往往会采用引导学生临摹的方式开展教学，在这种教学模式之下，学生往往对于水墨学习不感兴趣。为了解决这个问题，教师可以对自己的水墨教学方式进行创新，比如可以选择我们日常生活中所熟悉的一些水果进行写生，在调动学生积极性的同时又学习了水墨画的技法。本文围绕小学中段“水果”水墨写生教学实践展开论述，希望能够对大家有所帮助。
关键词：小学中段；“水果”水墨写生；教学实践
教师在开展美术教学活动的过程中不仅需要教会学生较为基本的美术知识，还要激发学生对于美术的兴趣。水墨画教学，传统临摹的教学方式，学生往往不感兴趣，教师不妨尝试利用学生熟悉的“水果”进行水墨写生，学生在探索写生中进行学习，帮助自己更好地开拓自己的思维，提高自己的水墨画素养。
一、引导学生对于水墨画写生的兴趣
在传统的水墨画教学模式中，学生常常会因为教师教学方式的单一等问题而对水墨画学习并不感兴趣。与此同时，也由于学生对于水墨画写生的不了解，也造成了学生在学习水墨画写生时出现学习效率较低的现象，从而在一次次的练习过程中削减自己对于水墨画的兴趣。为了解决这个问题，教师可以采用学生们比较熟悉的水果作为对象，再运用多样化的水墨写生进行水墨画教学，来帮助学生更好地激发自己对于水墨画学习的兴趣，让学生能够在美术学习的过程中不仅能够掌握较为完善的水墨知识，还能够在学习的过程中激发他们对于水墨画的兴趣，从而能够在高效的学习当中更好地提升自己的美术综合素养，这对于学生的未来发展有着重要的意义。
例如，教师可以充分发挥信息技术的多功能性，让学生能够在情境当中激发自己对于“水墨”写生的兴趣。教师可以在教学开始之前，通过学生之间的接触了解大家喜爱的水果，接着，教师可以在网络中搜找相关的视频材料，确保视频的趣味性。在上课的时候，教师可以对其进行播放，让学生能够充分地调动自己的视觉和听觉，在视频的帮助下更好地进入“水果”的情境中。这将帮助学生回忆自己的相关生活经验，让学生能够结合着自己的生活经历，对本次的写生任务有一定的理解。那么，学生看待“水果”水墨写生教学时不再会简单地将其认为是训练任务，而是能够以生活的角度看待“水果”水墨写生，他们能够较好地对自己的艺术表达欲望进行激发，这将帮助他们更好地开展后续的写生任务。在这个过程中，学生能够将自己融入到“水果”水墨写生的情境之中，不仅能够激发自己的绘画兴趣，还能够帮助自己对于“水果”进行一定的观察和理解，这对于提高教学的质量有着重要的帮助。
二、引导学生在训练的过程中提高美术综合能力
首先，教师在开展美术教学的过程中可以重点培养学生的观察能力，让学生能够对其形成一定的主观理解。例如，在学生动笔之前，教师可以将“水果”放在讲台上，引导学生通过远观、近观等方式对水果进行观察。
同时，教师也需要对其进行一定的讲解，帮助学生更好地在观察的过程中把握一定的重点，从而提高学生对于细节的观察。当然，教师还可以引导学生通过触摸的方式了解更多的细节内容，让学生能够更为清楚写生任务，帮助学生能够更为全面地对“水果”进行观察。在这个过程中，学生的观察能力得到了一定的提升，这对于学生开展后续的“水墨”写生任务有一定的帮助。
接着，教师可以在应用静物组合的形式帮助学生更好地提升自己的空间能力。在学生能够对一个“水果”进行较为细致的观察后，教师可以应用“水果组合”的方式培养学生的空间感。但是，在具体的教学过程中，教师需要牢牢地把握由易到难、由浅入深的原则，需要始终关注学生的学习情况，对自己的教学内容进行及时的调整，让学生能够更好地跟上教学的进度。例如，教师可以先让水果并排放置，让学生能够在较为多的素材中更好地集中自己的注意力，对单一的水果进行一定的观察。在学生能够较好地完成这一任务后，教师可以对水果进行叠加摆放，让学生能够应用自己的空间能力，对事物的特征进行观察，这将有效提高学生的空间能力，对于学生开展之后的写生任务有一定的帮助。
最后，教师可以教授一些创作手法，帮助学生更好地开展“水果”水墨写生训练。基于学生能够对“水果”组合有一定的观察，教师可以教授学生一些较为实用的写生手法，帮助学生更好地完成学习任务。在教学的过程中，教师需要摒弃单一的示例讲解的教学方式，需要充分应用多媒体技术的多功能性，让学生能够在多样化的学习模式中更好地提升自己的写生能力。
三、引导学生在小组合作中共同进步
由于教师与学生的生活经历有着较大的差别，所以，教师应用的教学模式并不是完全能够被学生所接受，取得的教学效果往往并不会很好。为了有效解决这个问题，教师可以将课堂的部分主导权交给学生，让他们能够主导自己的学习的进程。小组合作模式是学生主导课堂进行的较好的方式，教师可以对其进行多加应用，从而有效提高教学的质量。
例如，教师可以根据不同学生的学习情况对其进行分组，确保每一个小组都有“水果”水墨写生能力较强的学生和“水果”水墨写生能力较弱的学生，由于他们的年龄相仿，知识在他们之间的传递效率往往更好让“水果”水墨写生能力较强的学生帮助其他学生掌握自己在写生的过程中应用的技巧。与此同时，由于“水果”水墨写生能力较弱的学生能够或多或少地以“水果”水墨写生能力较强的学生为榜样，因而能够在学习的过程中集中自己的注意力，听取“水果”水墨写生能力较强的学生的意见，将其应用到自己的写生中，提高自己学习的效率。因此，小组合作能够帮助学生实现共同进步，这对于提高学生的写生能力发挥重要作用。
总结：
总而言之，教师在开展小学中段“水果”水墨写生的教学过程中，需要重点关注学生兴趣的激发，让学生能够充分发挥自己的主观能动性开展“水果”水墨写生的学习；可以引导学生在美术训练的过程中有效地培养自己的观察能力、空间能力等，这对于学生的未来发展有着重要的意义；可以引导学生在小组讨论的过程中进行相互启发，从而有效实现共同进步。
参考文献：
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[2]袁雪梅.还学生该有的天真与烂漫——小学水墨画教学的几点体会[J].美术教育研究,2019,(18):146-147.