周建法
福建省漳州市漳浦县丹山中学 363200
摘要：初中作文教学中人物的描写是一个重要的版块。事实上，学生在进行相关题材作文的写作时却很难下笔，不知道如何对人物进行描写或者描写千篇一律，每个学生写出来的东西都是一样的，毫无亮点可言，读起来味同嚼蜡经不起细品。这很大部分是因为学生不善于观察生活，不注意观察生活中的每一个人，再就是没有对课文中的人物描写进行深入探究，不能将课文人物描写的技巧迁移运用到自己的写作中来。本文主要就跟着课文学写作 ——“写出人物的精神”教学与反思进行论述。
关键词：初中作文；作文教学；写写作；人物精神
前言：
人物的描写是写作中的基本功，如何通过人物的外貌、神态、语言、动作、心理等描写突出人物的形象与个性是进行人物刻画之前应该思考的。初中作文一般训练学生记叙文的写作能力，然而记事和写人是密不可分的，事情的发生离不开人，人是做一件事的主体，在对事件的描述过程中离不开对人物的描写，人物描写方法包括外貌描写、神态描写、心理描写、语言描写等，学生在掌握了相关的写作技巧之后写作起来就变得更加轻松了。
一、品析课文写作片段，总结写作技巧
初中的语文教材中很多课文都涉及到了人物的描写，这些课文都通过一些写作技巧对想要描写的人物形象进行刻画，为学生展现了一个个性格特点特别鲜明的人物形象，学生在阅读课文时仿佛与一个个鲜活的人物进行交谈，看他哭，看他笑，感受他们的悲欢喜乐，感受他们的性格特点，给学生留下深刻的印象。但是到学生进行人物描写时，千篇一律，仿佛每个人的妈妈都有着花白的头发，自己生病时都发生在深更半夜，都是妈妈背着自己跑向医院。当然不是说这些写作不好，只是太多人写了，读者在阅读这样的文章时看了第一句就知道接下来要发生什么，引发不了读者想要继续进行阅读的兴趣，甚至感到厌烦。反观课文中的人物描写，作者的写作立足点或大或小，但是都很新颖独特，能够激发读者的阅读兴趣，同时对人物形象的刻画可谓是栩栩如生。教师应当用好教材资源，带领学生进行相关文章的品析，总结写作技巧，迁移运用到自己的写作中去。
例如，教师在进行《邓稼先》一文的教学过程中，可以引导学生对文章中人物的描写技巧进行深究。如课文中通过将邓稼先与美国的“原子弹之父”奥本海默进行对比，突出了邓稼先朴实忠厚、无私奉献的人物形象。再如课文中描述邓稼先先生“邓稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”，前面通过将主人公邓稼先与奥本海默作对比，后面则通过别人的语言刻画出邓稼先的人物形象，都没有正面对邓稼先进行描写，但是邓稼先忠诚、无私的伟大形象已经深深地刻在我们心中。学生在进行人物的写作时不必紧抓人物的正面描写，适当的侧面描写对人物形象的刻画也能起到画龙点睛的作用。
二、对比不同写作技巧，引导学生进行选择
教师在语文作文的教学过程中可以专门利用几堂课的时间为学生进行人物写作技巧的梳理与对比，学生只有知道不同写作技巧之间的特点之后才能在自己的写作过程中合理进行选择。
例如，在在体现人物的精神时我们可以采用的写作技巧不仅局限于人物的正面描写，一些环境描写，包括自然环境以及社会环境的描写都能更好地突出人物的形象，俗话说：画虎画皮难画骨，而美人又在骨不在皮，只有通过人物的描写刻画出人物鲜明、个性的特点之后才能够给读者留下深刻的印象。
再如，教师在进行人物描写单元写作教学之前，可以把几种人物描写提出来为学生进行讲解，突出差异。如语言描写主要是通过描写人物的独白或者人物间的对话，精彩的语言描写对刻画生动的人物形象起着至关重要的作用，不是所有的语言都值得描写，描写的语言每个用词，每句话都要能对人物形象某一特质的刻画起到作用。然后是动作描写，通过对人物一系列的动作进行描写，从而刻画出想要塑造的人物形象，表达人物的内心活动，在进行人物动作的描写时，要抓住重点，精炼语言，刻画精准。最后是人物的心理描写，人是情绪动物，人的情绪丰富多彩，包括开心、难过、嫉妒、羡慕、悲伤等等，人物的内心活动是非常复杂的，但是通过恰当的人物心理描写，可以很好地刻画人物，突出人物的形象。通过对种种人物形象的描写方法进行讲解，学生在进行人物的写作时根据自己想要突出的人物特点选择不同的写作方式进行组合，达到期望的表达效果。
三、引导学生多读多写
朱熹曾经说过：问渠那得清如许，为有源头活水来，为后人指明了多进行阅读的重要性，在应试的大背景下，当代学生压力巨大，睡眠都难以保证更别说开展课外阅读了。这时候，就要有效利用教材，教师可以为学生总结整理出教材中一些关于人物描写的文章进行阅读，并定期开展作文写作的训练。
例如，教师可以为学生勾画出《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》《木兰诗》《阿长与山海经》《老王》《卖油翁》，《骆驼祥子》《叶圣陶先生二三事》等文章中的人物描写细节，引导学生在课上课后对这些文章进行多次阅读，每一次阅读都能得到不同的收获。教师还可以每个周为学生布置一次课后写作人物，理论上懂了，但实践起来就是另一回事了，通过实际的写作训练，学生得以将课堂上学到的、以及自己感悟出的写作技巧运用起来，在写作过程中发现自己的问题所在进行改正，写作完成老师可以采用小组互评、老师总结的方式对学生的写作成果进行评价，对有进步的学生进行肯定对还未掌握写作精髓的学生给予鼓励，激发学生的写作自信心。
总结：
人物的描写是初中语文作文教学中的重难点，只有让学生真正掌握人物描写的技巧，加上日常生活中细心的观察，才能刻画出鲜明、生动、独一无二的人物形象来，突破传统人物写作过程中大众化的瓶颈。在刻画人物的过程中，学生通过简单精湛的语言就能写活一个人，能大大增强学生的自信心，从而激发学生的写作欲望，时间长了，学生养成了善于观察、善于思考的良好习惯，语文素养得以提高，对学生今后的语文学习打下坚实的基础，有利于学生的终生学习。
参考文献：
[1]语文七下第一单元写作·写出人物的精神[J].作文新天地（初中版）,2020,(3):53-54.
[2]王文秀.初中语文人物传记类阅读教学有效性研究[J].语文课内外,2019,(7):344.