孔梅
云南省昭通市绥江县凤凰小学 657700
摘要：在小学语文学习过程中，课堂教学过程长达四十分钟以上，教师不可能一蹴而就，肯定要将整个教学过程分成若干部分，在每个部分教学结束之后，就要进行相应的过渡，只有衔接恰当，科学合理，才能有效提高课堂教学效果。在小学语文教学过程中，教师要注重过渡的积极作用，这样才能起到承上启下的效果，从而充分引导学生全面理解相应的语文知识，有利于提高学生的语文知识学习水平和综合素养。
关键词：小学语文；教学过渡；衔接性
在小学语文课堂教学中，在完成一个教学环节之后，就会自然引入到下一环节的教学中，这就是所说的教学过渡。通常情况下，教师都会说：“我们刚才对生字词进行了学习，接着我们来看看课文。”“刚才我们学习了第一自然段，然后就开始进行第二自然段的学习。”“我们刚才完成了课文，现在开始进行练习。”等等的过渡语言。表面上来看，这样的语言都是正确的，的确是正确的，但是并不够科学，显得比较生硬，没有创新性，不能将学生的学习积极性较好的调动起来。因此，在小学语文课堂教学过程中，我根据自己的教学经验，对课堂教学过程中的过渡形式进行了不同层面的探索。
一、明确课堂教学过渡语的作用?
有一位著名的教育学家说过：“有魅力的课堂过渡语，是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。”但是，具体作用表现在哪些地方呢？
（一）巧用过渡语，让教学过程自然流畅
在小学语文教学过程中，课与课之间的衔接，段与段之间需要较好的衔接，借助于过渡语言，可以让教学过程显得自然流畅。著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”教师借助于过渡语言，可以将学生的学习热情激发出来，同时有强化学生的学习情感，引导学生进行深层次的学习。
比如，在《桂林山水》的学习中，当对“水”这部分课文知识进行了学习之后，我让学生对桂林“水”特点进行了总结，然后告诉学生：“桂林的水是如此的美丽，请问大家水为何这么漂亮？（停顿一下，等学生回答）正因为有了桂林的山，才能山与水密切地结合在一起，从而将桂林的美景展示出来。”通过这样的过渡语言，让学生的学习积极性得到充分的提高，从而让学生积极主动进入到桂林“山”这部分课堂内容的学习中来。
（二）巧用过渡语，培养学生的语言能力
在课堂教学过程中使用的过渡语言，都是经过精心设计出来的，同时在教师的生动表述中，从而将教师的教学特色展示出来，这样才能让课堂的美感被传递。教师使用良好的过渡语言中，会给学生带来很多好的启示作用，潜移默化影响学生的语言习惯，同时也会让培养学生的语言能力。
比如，在学习《西门豹治邺》一课时，我通过相应的引导，让学生大胆合理想象西门豹去送新娘时的神态，他是如此的相信，但是内心世界又是如何想的呢？同时去想象官绅、巫婆被揭露后呈现出来的独特神情。我让学生想象自己就是当时在现场的一名普通的老百姓，当西门豹自信满满地来“送新娘”，自己会出现什么样的表情，内心深处是如何感想的？当这个问题解决之后，我让学生自己设计问题。就是这样的过渡性语言，将教师主宰的课堂交到了学生的手里，让学生积极主动进行相应知识的探究。有学生提出问题：巫婆被西门豹投入水中，请问你有什么样的想法？通过这样的过渡，能够让学生的创造性思维和想象力得到有效的提升。
二、小学语文课堂教学中的过渡语言策略?
（一）提问式课堂过渡语言技巧
教师在课堂开始的时候，都会进行相应的导入，其实这也是教学过渡部分，教师可以根据学生学习实际，展示出富有艺术性的激趣问题，让学生在进入课堂教学内容中，有着很好的积极主动性。
通过这样的提问式进行过渡，可以让学生尽快进入到语文内容学习中。
比如，在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文的时候，我根据这篇课文的教学内容，设计相应的导入片段，从而让学生积极主动过渡到这篇课文的学习过程中，具体教学过渡如下：
师：同学们，今天我们学习《蝙蝠和雷达》这篇课文，在学习这篇课文今天我们先来做个游戏，好不好？
生：好！
（我让两位学生蒙上眼睛，请一些学生来做“贴鼻子”游戏，但是几乎没有学生能贴对。）
师：请同学们想想，为什么同学们大都贴错了？
生：因为他们看不见！
师：对！他们看不见，因此贴错了。但是，蝙蝠在漆黑的夜晚却能够自由自在飞行，飞机也能在夜晚飞行，这时为什么呢？
学生的注意力就被我所吸引，开始发挥自己的想象力进行积极性学习。在游戏过程中，不但可以让学生对文章加深印象，并且发挥学生的想象力，发展了学生的想象力，更激发了学生的学习兴趣，并且很好地过渡到这篇课文的学习过程中。
（二）激趣式过渡语言技巧
在小学语文课堂教学中，尤其是在低年级语文课堂教学中，教师为了活跃课堂气氛，让学生的学习注意力集中起来，或者说更好地激发学生的学习兴趣，教师可以联系学生的生活实际，设置一些激趣式的过渡语言，从而提高语文课堂学习效果。
比如，在对《小英雄雨来》进行学习的时候，小英雄雨来是学生比较喜欢的小英雄，他的机智勇敢、活泼可爱，都透露出爱国主义情感。教师就要对这方面进行深层次的挖掘。同时，结合多媒体信息技术，可以借助画面，视频等方式，引导学生全面分析文章内容，对小英雄雨来的言行举止进行充分的理解和学习。然后告诉同学们：你愿意成为雨来的好朋友吗？通过这样的过渡性语言，将文本知识学习转变到对情感的探究上。通过这样的语言过渡，可以有效激发学生的学习兴趣，积极主动投身到语文学习中来。
（三）情景式过渡语言技巧
在传统小学语文教学过程中，对语文这门课程的教学是靠教师不停的讲述，在黑板上详细的板书，呆板的挂图进行教学，教师在整个教学过程中一灌到底，学生被动性进行学习，无法保持长久的学习兴趣。这样的教学方式已经不能适应当前学生的需求，教师可以借助多媒体体教学设备，从而让传统的教学方法得以改变。在网络环境中进行的语文课堂教学，会让静止的书本知识变得形象、直观而生动。教师也可以让学生走进大自然，充分观察自然环境中的事物，有效激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要善于创设教学情境，吸引学生的学习兴趣，从而有效激发学生强烈的学习欲望。在进行过渡的过程中，教师可以通过创设情景，借助于一定的教学语言，进行相应的过渡。
（四）迁移式过渡语言技巧
在小学语文课堂教学中，借助于语言材料之间存在的相关关系，通过类比、联想的方式，可以迁移知识，从而让教学过程呈现出紧密的链接方式。在讲从多方面进行教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出下部分内容，就可以设置这种迁移式过渡语，使教学内容过渡自然。
比如，在对《再见了，亲人》这篇课文进行教学的过程中，我借鉴了特级教师贺诚在教学这篇课文时的一段精彩过渡语言。具体内容为：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”当这样的过渡语言讲述完毕之后，教学就自然过渡到第四节和第五节的教学过程中。教师运用移情体验，深化题意。
总之，在小学语文教学过程中，教师要对教学内容进行深层次分析，结合学生学习实际，充分认识到教学过渡语言艺术的重要性，承上启下，从而有效激发学生的语文学习积极性，促使学生积极主动参与到课堂下一环节的学习过程中，最大程度提高学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]季云；有效开展小学语文探究[J]；上海教育科研；2019年第9期。