冯亚杰
（驻马店市第二十五小学 河南省驻马店市 463000）
摘要：新课改政策的盛行，促进了小学语文教学思考模式的创新升级。结合学生学习特征及其发展需求，采取有效措施，提高学生学习兴趣，激发学生写作艺术情感。就是教师应该加强重视的工作。所以，在具体教学环节教师就就可以从情、趣、法的角度进行考虑，建立落实有利于提高学生写作兴趣的教学措施，为学生未来的良好发展创造条件。
关键词：小学生；语文写作；情趣法
引言
在对新课改政策长期实行的条件下，小学语文教学已完全摆脱了对以往思维模式的依赖。教师也改进升级了教学模式，力求加强教学的快捷性和长效性，促进学生写作技能的明显加强。那么在具体教学环节，教师就应当采取有效措施，提高学生学习兴趣，教授学生高效写作的技巧，助力学生在高质量写作的同时，也加强专业核心素养。
1充分培养学生的写作情感，提升写作能力
1.1利用观察培养学生的写作感情
想要使学生学会抒发艺术情感，提高写作技能，就需要教师通过一定时期的培养和指导。教师可以先引导学生，善于观察现实环境中的事物。具备正确的观察意识是实现良好写作的必要条件。在平时写作环节，教师就应鼓励学生关注身边的事物。并把一些感受进行记录。例如，在进行《快乐十分钟》的日常写作训练时，教师可以让学生对要写作的图片进行详细观察，教师可以鼓励学生仔细按照时间、地点、人物的顺序，写出持续的话语，并用绘图的方式说明一件事的上述要素。教师要引导学生对局部进行详细描述，这样既能表达他们的观察能力，又能提升写作质量。
1.2利用体验培养学生的写作感情
写作是对事物见解的表达方式。那么在指导学生写作的过程中，这时就需要融入贴近学生生活学习的事物。平时学生都在过着学校，家庭以及班级三点一线的生活。那教师就可以从这样的角度鼓励学生，对平时生活中的细节和事物进行描写。同时注意抒发情感。比方说在给学生介绍《我的爸爸》时，就是不喝，鼓励学生在课余时间，细化关注爸爸，一言一行。并通过与其思想交流，在细微之处感受父亲无私的关怀和生活的艰辛。学生与父母都是一直相守，对爸爸的有充分感知，也就是说，在细微之处描写爸爸能够使语句运用恰当。并使作文充满艺术情感，从而达到理想中以情促写的目标，加强小学写作教学质量成效。
2培养写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯
兴趣是成功做事的前提条件。基于这样的考虑，教师就需要在根本上脱离对以往思维模式的束缚，调整教学项目，调动学生热心写作的积极性。所以，在具体的写作教学环节。教师应当采取有效措施。提高学生观察事物的意识，促进养成长期观察事物的习惯。比方说，鼓励学生以日记的形式，记录平时生活的点点滴滴。在此期间，教师应当以适度的时间对学生日记内容进行评阅。还应当以适当的时间，引导学生结合自身喜好组建学习小组。把组员共同合作之后建立的协作报告，传送给老师，请老师给出客观中肯的评价，如此一来，便会有效调动学生继续参与写作学习的兴趣和专注力。也会提高学生正确写作的意识和良好的行为习惯。
3加强写作方法，让学生有效提升写作能力
3.1以读促阅读，在渐进中提升学生的写作能力
在现代新课改中重点强调，教师应当采取有效措施加强学生专业技能，以及核心素养，提高其文学创作技能。
这还应当有教师对现有思想模式进行改进升级，鼓励学生独立探索知识奥秘，加强学生独立钻研技能。例如，在学生以最美风景为题写作的过程中，大多数学生都没有真正看到过名山和美景，其中大多数人只是在社区里看到过小的风景，我学生的作文材料的不足，可能会导致学生写作的过程有很大的困难，针对这种情况，教师需要引导学生借助大量的阅读材料，搜集关于大景观的语段、插图等，然后根据自己的喜好进行分类。力求开阔学生知识视野，加强学生思维能力，促进其能够以贴切的语句进行写作，从而加强学生写作质量成效。
3.2利用与开发写作资源，提升学生的写作能力
小学写作教学在具体进行时，教师通过细化观察了解到，学生写作过程伴随的最明显问题就是框架化、单调化和浅显化。针对这样的情况，教师就应当先行建立具有现实指导意义的思想，借助新媒体技术的融入，提高学生学习专注力，浓化教学氛围，加强小学写作教学的快捷性，效成性，发展学生专业核心素养。这还应当由教师结合学生的兴趣，相应融入相应的素材，开阔学生的知识视域，拓展学生想象空间，比方说在课堂小练笔环节，就需要基于学生思维能力培养的角度考虑，带领学生开展填词活动。其间，学生可在网络平台上收集相应的素材，之后再结合这些素材，将符合自身喜好的事物呈现于大屏幕上，使本身思维快速趋向于形象化，为后续的高质量写作提供有利条件，加强学生写作技能。
3.3在多课比较中悟法
在具体教学环节中，教师若是对课中的文学作品进行得赏析和比较，就可保证从中总结出读写间的共通之处，保证增进读写联合教学的快捷性和成效性，现在已经教学课文都属于名作，其中，蕴含的高质量写作的技巧，能够通过阅读、比较和总结，掌握更具效用的写作方法。好比是学生临摹习字，了解和有效应用习字方法一样。如苏教版四年级上册第三单元由《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》等描写景物的篇目组成的，教师可让学生在阅读、赏析、比较的基础上，进行读写共生的训练。学生读时，注意读 出这几课的共同点，理清作者所描写的景物与自己的关系，分析作者描写景物的策略。借助对这些文学作品的赏析和对比。学生便会注意到，这些著作都是由作家通过现实的充分观察，和贴切的文字而实现，并把自然影像，合理融入到作品中，也完全切合作家现实生活的境况。同时发现另一个读写点——这几篇课文语言细腻，都是运用了比喻、拟人的方法，抒发了作者热爱大自然的 思想感情。在我们生活的周围存在着许多美的事物，如果我们能够勤提笔，会观察，用心体会，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，就能够写出属于自己美的文字学生得法悟法，实践 着对美事物的叙述和描绘，必将美的事物描写得细腻和逼 真。
结语
小学写作属于小学语文教学中的主要项目，若教师在具体写作环节，从情趣法的角度进行考虑，能够促进学生建立良好的写作意识和习惯，学生在长期写作练习中，加强思考能力和文学创作能力，发展学生核心素养。鼓励学生，经常对现实环境事物进行关注，提高阅读量。同时再借助客观中肯的评语，促进学生高质量习作。这样可以提高学生继续写作的信心和专注力，促进学生们坚定写作习惯，提高专业核心素养。
参考文献
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[4]王锐. 探究小学阶段语文写作教学合理开展[J]. 读与写(教育教学刊). 2015(07)
姓名：冯亚杰 出生年月：1983年10月 性别：男 籍贯：河南驻马店 民族：汉 最高学历：本科 职称：中小学一级教师 研究方向：中小学语文教学研究 邮编：463000 单位：驻马店市第二十五小学