罗举朋
金华市浦江县壶江初级中学 322200
摘要：初中阶段数学课程内容逐渐出现相对复杂的代数、数字计算和抽象的概念、定义，与其他课程相比，数学学科的趣味性更差，难度更高，容易使学生失去学习兴趣。初中数学教师在教学过程中应当利用生活情境，将理论与实际相结合，让学生能够从生活实际当中领悟其蕴含的数学知识，掌握他的方法，提升数学学习能力。那么，教师应当如何结合生活情境展开有效教学呢？
关键词：初中数学；课堂教学；生活化情境；创设
前言：
初中数学是学生学习数学过程中承上启下的重要阶段，既从小学阶段的入门数学引入了一些计算法则，又没有到达高中阶段过于抽象复杂的程度。在这个阶段，教师最重要的是培养学生的学习热情和思维，但让他们感受到生活中处处蕴涵着数学的道理，并从生活的情境中自主探索。教师应当结合初中学生此时的年龄特点和认知水平，在数学教学中引入生活情境，让学生深刻理解所学知识内容及其原理。
一、深度挖掘教材内容，合理利用生活素材
初中学生正处于对什么感兴趣，便愿意花时间和精力去学习的阶段。这个阶段的数学恰好开始变得抽象，许多学生失去了学习的热情和自信。这个时候，如果教师能够将生活情境融入数学课堂的教学之中，既能够使抽象知识具体化，又能有效提高学生学习的兴趣。
教师在课前要认真备课，合理制定教学计划和教学内容，考虑什么样的生活情景既与教学内容紧密关联，又能够被学生所接受和理解。教师在设置生活情境时，一定要注意“合理”，初中学生的认知能力和心理状况与成年人之间有很大的差别。教师要换位思考，考虑初中学生的生活经验和年龄特点，尽可能选取贴近学生真实生活的情境，让学生从实际生活出发，理解所学的知识内容，在潜移默化中将理论与实际相结合，有效提高学习效率。情境需要贴合学生的实际生活，不能够设置的过于假大空、不现实，要让学生更有认同感。
例如，在学习“轴对称”图形时，教师可以提前准备许多窗花的图片，在课堂导入阶段创设“挑选窗花”的情境，让学生根据自己的喜好选择窗花，并以小组为单位，讨论每个人选择的窗花图案的差异和相同点。在讨论结束后，教师引导学生把“买”来的窗花对称折叠，观察左右两边是否能够重合，从而引入“轴对称”这一概念的讲解。通过这一环节，学生们既能够积极踊跃地参与课堂互动，又能够快速形成“轴对称”的概念，在学习相关知识点的过程中自主思考还有什么事物有相同的特点，从而牢固掌握本节课的知识点。
二、巧妙利用多媒体，创设真实生活情境
课堂是教学的主战场，教师的教学能力、教学方法、教学节奏对学生的学习效果有直接影响。
随着科技逐步发达，将多媒体设备引入课堂以是大势所趋，教师可以利用多媒体设备，展示相关视频、动画资料，在课堂教学中创设更加真实的生活情境，让学生能够更加投入课堂，集中精力，高效学习。
例如，在“代数式”的学习过程中，教师可以在教室中创设购物的情境，模拟开设一个小卖部，利用多媒体展示商品图片及价格。不同的是，这些商品的价格不是简单的数字，而是代数式。教师让学生以小组为单位，有的学生扮演商店老板，有的学生扮演顾客，由顾客在商店进行选购，老板进行商品总价计算。三分钟后，教师把商品价格进行变化，小组成员交换角色，再次开展“购买”活动。在这个过程中，购物情境是每位学生生活里经常接触的，在购物中计算价格既能让学生熟悉代数式的四则运算，又能够保证每位学生的参与，让学生们在情境中得到练习，加深对知识点的掌握。
教师需要明确，丰富多样的情境活动只是教学的辅助手段，切不可过分关注活动而忽视了课堂教学的核心。在学生展开活动的过程中，教师要时刻关注学生的讨论活动情况，根据学生们的表现及时调整教学策略、把控教学节奏，提升课堂效率，实现有效教学。虽然从生活情境中学习数学知识具有非常多好处，能够让学生更快地理解新知识，但是这样也可能会使得学生形成思维定式——所有数学知识都要从生活中寻找相应的东西才能够理解，本末倒置。引入生活情境的本质是为了帮助学生理解、锻炼学生的数学抽象思维能力。教师要让学生明确，数学学习的本质是掌握并在生活中运用知识，引导学生去思考，鼓励学生学以致用。
三、结合生活情境，展开课后练习
数学知识的学习离不开练习和巩固。传统的教学模式中，教师一味追求学生解题的正确率和速度，多采用题海战术，让学生通过机械解题巩固知识。学生逐渐对数学作业产生抗拒的心理，不仅把作业当成一种负担，还容易马虎敷衍地完成作业，无法达到良好的训练巩固效果。随着新课改的不断推进，传统的教学模式已逐渐退出历史舞台，新一代的教学模式正逐渐形成。除了教学模式的转变，课后作业和练习的形式也应当进行相应的创新和调整，教师要精心设计作业形式和内容，让学生在多样化的作业练习中掌握所学知识的运用方法，真正学以致用。结合生活化情境教学，作业的设计也尽可能地与生活情景相关，让学生真正感受到“数学来源于生活也应用于生活”。
例如，在学习“事件的可能性”这一课后，教师把作业分成两个板块。第一个板块，教师布置题目，让学生完成所给事件发生的可能性和概率；第二个板块则是让学生写下几种可能性和概率，由教师收集后随机发给全班学生，让学生根据自己拿到的概率，结合生活经验和相关情境，填写概率相对应的事件。两个板块让学生同时运用了正向思维和逆向思维，从不同的角度看待事件发生的可能性；同时，这两个板块都需要学生结合自己的生活经验进行答题，练习的形式也相对更加有趣，没有给学生过大的学习压力，提升了学生完成作业的兴趣和动力，让学生通过内驱动力进行知识的巩固，达到了良好的学习效果。
总结：
总而言之，在初中数学学习阶段利用生活情境展开教学活动，可以帮助学生更好的理解并掌握所学的知识，体会到“生活中处处包含数学原理”，让学生更能够对数学学习产生动力和兴趣。教师要利用生活情境展开教学，合理选择生活情境、抓住核心内容、提高教学质量，让学生形成基本数学思维和知识体系，为今后的学习生活工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金艳霞.生活情境与初中数学教学的结合策略[J].魅力中国,2020,(33):288-289.
[2]谢冠斌.浅析如何利用生活情境开展初中数学教学[J].考试周刊,2019,(51):51,53.