蔡旻
贵阳市第三实验小学
摘要：数学不单单是数字或者是数量之间的关系，更多的是从数学领域扩展到真实世界的文化感观。从小学生的角度出发，数学文化是培养小学生对于数学学习兴趣的开端。本文主要分析在小学数学课堂中渗透数学文化的路径研究与阐述。
关键词：数学文化;小学数学课堂;渗透
引言
和枯燥的数学知识相比，数学文化更加具有趣味性，是激发学生对于数学学习兴趣的关键。如果想要把数学文化通过小学数学课堂渗透给学生，小学数学老师必须要对数学文化充分的理解体悟。
一、小学数学课堂教学中渗透数学文化的意义
(一)促进学生智育发展
众所周知，数学主要是一门研究数量关系和空间形式的学问。数学知识学习对于学生的长远发展而言，最主要价值是影响其思维方式。而数学思维具有深刻性、有序性、批判性和逆向性，从数学的视角认识客观世界、思考问题时有助于人们打破日常思考模式，从而进行深层次、理性思考。因此在数学课堂教学中渗透数学文化，融入数学思维，既能提升学生在数学知识和技能方面的掌握，又能促进学生运用数学知识、思维与解决实际问题的能力，从根本上全面促进学生智育的发展。
(二)塑造学生德育水准
数学文化的另一重要表现方式是数学史。一部数学发展史，是人们长期的探索真理和实践过程的历史，是体现人们坚持真理、为了真理而献身的历史，也是敢于不断创新的创造精神、敢于质疑的批判精神和追求真理的求实精神的历史。在小学数学课堂教学中渗透数学文化，有利于让学生在数学的科学态度、顽强意志、创新进取和良好品德修养等多方面深受熏陶下，形成显性影响，引导学生养成良好的道德品质、价值取向。
二、小学数学课堂教学中渗透数学文化的现状
（一)数学文化渗透意识薄弱
虽然素质教育的推行和教育改革的展开已多年，但当前小学教学过程中依然普遍受应试教育思想的影响，学生考试成绩的高低依然成为大部分学校对于教师优劣的考评条件，这就直接造成在小学数学课堂教学中，部分教师依然将教学重难点放置于数学知识和技能的教授方面，数学文化渗透意识薄弱，教学中过分强调数学的工具价值，功利性取向表现明显。
（二）忽视数学文化的实践
如前所述，不少教师对数学文化资源的获取渠道和途径偏窄，这就容易造成数学文化的渗透与课堂所教学知识的关联度低，且渗透内容的形式单一，在课外作业的设计和布置方面以课本习题和部分联系训练为主，而这些课后作业主要是对数学知识的巩固，数学文化方面难有涉及，这在一定程度上容易造成学生感觉数学的乏味、枯燥，失去学习乐趣与兴趣。
三、数学文化深度融合教学策略
（一）感悟数学文化，探究数学知识以培养数学素养
数学文化在小学数学教学中的融合更多的是对学生数学思维和思想的培养，很所数学知识从古流传至今，解决问题的关键就在于数学思想的运用，在这一过程中数学文化的体现是完全性的，并且与之相关的内容在设题中具有很强的教学指导意义。以一题而释全意的命题特点使得学生在数学学习中能够充分发挥所学，举一反三。数学思维的文化价值便在于借助数学工具能够有效解决学生在数学学习中遇到的难题，能够借助思维的应变能力灵活解决问题，并在问题分析过程中有效培养数学素养，这也是教师在具体教学指导中需要注重的方向。
例如，在学习《数学广角——鸡兔同笼》的相关知识时，我就结合多媒体课件、图片展示等进行数学文化的融合教学。首先创设情境，告诉学生早在我国古代民间就流传着很多有趣的数学问题，今天我们所要学习的就是古代数学名著中一道经典计算题—鸡兔同笼问题。图片内容为：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问鸡和兔各有几只？问题抛出后，我引导学生进行小组探究，并将鸡兔同笼问题简化，从简单的入手，通过假设法引导大家掌握这一问题的解题技巧。所以，通过以题释法的方法一步步深入融合数学文化，能够让学生在思维的递进中探究数学知识，在解决问题中感悟数学文化，从而培养自身数学素养。
（二）依托数学思想，助推数学文化教育
在数学体系的发展过程当中隐含着许多数学思想，数学思想既是数学家的劳动结晶，也是学生了解数学文化的途径，所以教师可以抓住数形结合、几何直观、假设比较、符号化、类比、转化、分类等思想，让学生在这些思想方法过程当中，逐步完成数学思想的养成，从而潜移默化地了解数学文化，进而提高学生学习的效率。例如，教师在引领学生学习小学苏教版小学数学内容“100以内的加法和减法”时，教师在此章节当中渗透数学文化教育时，可以以数学思想为载体，辅助学生了解数学文化，完成知识学习。首先，教师可以将数形结合思想引入课堂之中，结合多媒体技术，呈现具体、形象的动画，以此让学生明白加法和减法潜在的含义，这无疑是让学生透过数学思想了解到了数学文化。随后，教师又可通过比较的思想帮助学生初步构建加法和减法的不同点，以此丰富学生的数学文化，以助推教学过程。最后，当学生完全凭借加法和减法融入课堂之后，教师又可结合分类与转化的思想，让学生明白加法和减法之间的联系性与区别性。这样的教学既能够培养学生辩证地看待问题，从多角度看待问题，也能够让学生在数学思想的基准之上，丰富数学文化知识储备，提升学习效率。
（三）找出生活当中的数学知识
数学知识来自生活，而又运用于生活。数学文化在小学数学课堂中的渗透，更是要从平时的生活当中为小学生寻找出一条明了数学文化的途径。通过运用所学习到的数学知识进入生活处理现实问题，更有利于激发学生们对于学习的兴趣。学生对于数学知识的了解，也能够更好地在生活当中寻找，以此通过数学文化的渗透来激发学生对于数学知识的学习兴趣。比如:人教版二年级“对于角的了解”这一课，在渗透数学文化的时候，可以使用平时生活当中的真实例子作为讲解数学规律的手段。小学数学老师可以给学生们准备一个大一点的时钟，让学生们自行观察时钟指针之间所形成的图形。然后通过提问引导学生们进行思考。比如:“同学们看到两个指针之间出现的角度了吗?那么请同学们回想一下在平时的生活当中是不是也遇到过同样的角度，举几个和当前角度相似的例子!”甲同学说:“老师，课本的两条边所形成的角度就是直角，钟表所显示的时间9时30分，和课本是一样的角度。”甲同学说完紧接着乙同学又说道:“老师，剪子打开之后所形成的角度是一个比直角角度要小得多的角度，它没有时钟指针所组成的各种不同的角度。”这样的问题和学生平时的生活相关，学生不再只是学习解题方法，而是更加侧重对于数学知识的思索和分析，从而培养出利用数学知识处理生活当中问题的能力。
结束语
总之，在小学数学教学中融入数学文化是小学教育大势所趋，也是未来教育环境变革的流行趋势，将为数学课堂的创改奠定有利基础。教师要着眼于学生数学思想和数学精神的建立，做好教学指导工作，带领学生走向思维创新、实践创新、文化创新的学习大道，共同打造数学文化课堂。
参考文献：
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