广东省茂名市电白区杨梅小学 广东省茂名市 525400
摘要：一直以来，许多教师都是采用传统的教学方式，在课堂上采用一刀切或者满堂灌的方式开展教学，严重的削弱了许多学生学习的热情，也导致学生的思维受限于课堂教学中。本文提出在小学数学低学段教学采用小组合作教学法，发挥低学段学生活泼好动的特点提升课堂的教学效率。
关键词：低学段；小组合作学习；数学
在新课程标准中，已经明确指出要培养学生的积极性，尊重学生课堂主体地位，促进学生发展自身的个性，引导学生开展可做探究。新课程的教育理念促使传统的教学方式和教学内容发生革新，要让学生从数学问题中探索数学知识，鼓励学生之间互相沟通和交流，在小组合作的过程中感受数学学习的魅力，提升数学学习的热情。为此本文结合自身的教学经验，探讨小学数学教学中如何应用小组合作学习。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习最早是由美国教育家David Knots提出，该学者认为学生在合作学习的模式中，通过互相沟通交流探讨数学问题，能够促进学生思维的发展，提升学生的表达能力的提升[1]。在小学低年级阶段应用小组合作学习，有利于发挥学生好动性，引导学生形成良好的学习习惯。另外教师在分组的过程中，小组内部的成员通过分工的方式完成自己的任务，有利于提升学生的团队协作能力。不仅如此，小学低年级的学生竞争意识十分强烈，在小组合作的过程中，教师会因为小组的表现和发言频率来设置奖励，有利于调动课堂的学习氛围。
二、小组合作学习的操作过程
从当前的研究来看，许多教师在实际的教学过程中也没有一个固定的教学模式。因此本文介绍本人自己在教学过程中是如何使用小组合作学习教学。具体的操作过程如下所示：
（一）创设教学情境
在实际教学中，我们会经常看到一些一二年级的学生在课堂上容易爱幻想、并且活泼天真，在课堂的上容易走神，和同学之间说悄悄话。教学情境的目的主要是帮助学生集中注意力，在情境设置方面，联系学生生活中的数学问题，引导学生思考。另外还可以结合多媒体教学手段，在教学PPT的背景上设置一些精美的图案，为学生提供丰富有趣的教学素材。
比如在教学《比较》中的高矮时，结合了教材的内容，构建了一个童话故事背景的教学情境：“小猪帮小兔盖房子，小猪按照自己的身高给小兔盖了一座房子，结果发现房子太大了。再比如学习乘法时，让学生数一数PPT图片中的山羊耳朵，学生的得出2+2+2+2=8只，但是随着乘法的引入，学生很快就发现可以采用2
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4=8只。再比如认识“0”这个数学概念时，借用漫画的形式来创设情境：猫爸爸和猫姐姐都钓到了很多小鱼，但是只有猫弟弟一条都没有钓到，从猫弟弟的表情中，我们可以看到“0”这个数学概念生动而又形象。
（二）明确学习任务
在开展小组合作的过程中，较为关键的一点是小组的成员分工必须要明确，也就是每个小组的成员在小组合作学习的过程中都能够完成教师布置的学习任务。因此教师在设置该类题目时。需要考虑到小组合作的题目是具有非常的合作价值，另外小组的任务还能够被拆解，使得每个小组内部的学生在课堂上都能够有事可做，从而提升小组合作教学的有效性。
比如说在教学一年级下册《统计》单元的内容时，我根据当前学生的学习情况，设计了一个学习任务：星期四是体育课，老师需要安排一个任务，请你们以小组为单位，收集一下体育老师会安排给你们的训练的体育项目。学生在得到了老师布置的任务时，各个小组的成员通过分工，明确了自己的职责，在组长的带领下完成了自己的任务。
（三）合作与探究
当教师布置了具体的学习任务后，教师就需要引导学生开始互相合作探究，这也是当前小组合作探究关键的一个环节，许多好动活泼的小学生在这个过程中极容易和同学发生争吵，教师需要保证课堂的纪律，同时还需要公正公平的裁判学生争执。除此之外，教师需要引导学生在这个环节中，和小组的成员进行互动交流，共同探讨教师布置的学习任务，最终形成小组成果。由于小组内部已经对于学习任务进行了分工，每个学生都承担自己的所需要完成的任务。比如在学习《认识钟表》时，小学生对于抽象的时间观念是难以形成深刻的理解，因此在教学过程给学生分配学习任务，让学生动手制作表盘，并将学生分成四个人一组，看看哪个组的学生做得好。
（四）交流与评价
重视学生的之间交流和评价，也是小组合作探究的重要环节。小组的成果是学生在合作交流的过程中产生，因此在学生交流过程中，教师需要做好引导的工作，让学生能够清楚的表达自己的观点。除此之外，还可以引导小组和小组之间进行交流，通过分享其他人的观点，在借助他人视野的情况下，促使学生能够博采众长，学会积极交流。教师则是通过观察各个小组成员的表演，对学生进行评价。另外对于表现优秀的小组进行物质奖励或者精神奖励。
比如在学习混合运算时，本班的一个小组4人都走上了讲台，分享小组成果。其中一个说明题意，另外一个确定算法，还有一个板书，另外一个负责和班级的学生进行沟通：“你们有什么意见吗？”此时台下的许多学生都举手表达，还有一种算法：12
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4-1，你们没有发现。有的学生则是说道：“我们都已经学习了乘法，为什么还用加法。”有的学生则是问道：“为什么你们小组和别的小组不一样”。在讲台上的小组面对学生们的质疑，都给予自己的解释，本人在教学时抓住时机对该小组的成员进行了点评，并在组号后面贴上了一枚红红的五角星。
三、小组合作学习在小学数学教学的应用
（一）科学选取内容，明确学习任务
在小学低学段的教学中开展小组合作学习，首先需要选择合适的教学主题，不是所有的内容都可以采用小组合作教学法，盲目的使用小组合作学习法，不仅难以提升教学效果，另外还会让学生心理形成更大的学习压力。因此在教学时选择的教学内容考虑到互动性、整合性、求新性等特点，为学生营造一个可以合作探究的主题，从而让学生能够在小组合作的过程中能够明确分工，完成自己的学习任务。
（二）教师组织实施，准确找准定位
一直以来小学数学课堂上都是教师占据了主导地位，导致了小学生的活泼好动的本性在课堂上备受压抑。在小组合作学习模式中，充分体现了尊重学生的教学理念。教师需要在教学过程中发挥自身的组织能力，另外教师还需要帮助学生解答合作探究过程中的疑难，同时还需要评价小组成员的表现，维护好班级纪律。除此之外，教师在教学过程中需要引导内向的学生积极发言，在分组时让外向型学生和内向型的学生在同一个小组中，并给这个小组制定好相应的学习目标，让每一个小组成员都能够在合作过程中有所收获。
（三）小组合作学习与自主探索有机结合
虽然小组合作学习是一种非常有效的教学方式，但是教学中还需要保证学生的独立思考能力。因此在教学过程中教师既需要安排一定的时间给学生独立思考，同时还需要安排一定的时间让学生合作讨论，分享自主探索过程中对于教学内容的认识，在合作学习的过程中完善自身的想法。
结语
总而言之，小组合作学习法有利于帮助学生集中精神，提升自我控制的能力，从而提升课堂教学效率，非常适用于小学低学段的数学教学，有利于发挥出学生活泼好动的特点，引导学生在小组合作学习过程中提升团队协作能力、数学思维能力。
参考文献
[1]侯丽娜, 郭英俊. 论小学低段语文教学中合作学习的开展与实践[J]. 新课程(上), 2014(7):69-69.
[2]郑军.小学数学低段教学小组合作训练策略研究[J]. 新课程导学, 2016, 000(012):51.
[3]李娜.合作学习在小学低段语文阅读教学中的尝试[J].山海经:教育前沿, 2020, 000(004):P.1-1.
[4]韦波.小学低段数学教学中小组合作学习探究[J].读天下(综合), 2019(5):147-147.