孟美 赵一
沈阳师范大学 122000
摘要：伴随着移动互联网和信息技术在高等教育的教学中各个领域的快速发展,在线公共平台开放的课程不但改变了我国传统教学模式的方法和教学手段,也为我国提供了良好的教学资源和形式以及多样化的学习途径,但同时也为高等教育的教学改革工作带来了一个崭新的发展契机和挑战。本文将对金课建设进行深入研究，探究如何打造一个线上课程和本学科的课堂教学相互作用和融合的混合式"金课",以促进高校专业建设、课程建设和人才培养模式改革。
关键词：线上线下混合式；金课；教学改革
2018年6月21日,教育部在北京举行了新世纪时代中国普通高等学校教育本科教育实践工作小组会议,教育部部长明确提出,要进一步提升普通高校大学生本科课程的难度、扩展课程的深度、拓宽课程内容的可供选择性,激发广大学生的自主学习动力和自己的专业意识,真正将"水课"转化为具有更多深度、具有困难、具有挑战度的"金课"。
一、相关概念及建设标准
1. （一）金课内涵
1. 1.1. 1.金课的含义
金课，又称为一流课程，是指金课建设计划的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。教育部高等教育司司长吴岩在第11届中国大学教学论坛上，系统地阐释了金课是具有高阶性、创新性和挑战度特征的课程。
2.OBE教学理念
OBE 理念以了解学生的实际情况和学习效果为核心,强调通过对学生的实际预期和学习结果作出教学设计,来满足每一位学生因为自身的个体特点和差异而发展所产生的各种学习需要。在这一教学理念的指导下,线上线下混合式的教学既然并非单纯地将课程内容搬运到了网络平台,也绝对不是一种线上与线下各个环节之间的简单结合,而是更多地强调二者有机融合,提升教学效率。
3.金课的建设标准
"金课"的建设要求是指在系统地分析我国经济社会发展的实际需要和对人才培养基本目标的必然性要求基础上,重组并完善课程的基本内容,持续地推进课程的更新换代。同时,紧扣我们党对于国家经济发展的需求,依托于学科技术研究的新动态、实际开拓发展的新经验、社会需要新变革以及对人才培养的新要求,切实增强了国家的硬实力、文化软实力和自然资源生态的成长能力。
（二）线上线下混合式教学内涵
教师应该是课堂教学的组织者和指导员,在优化的课堂教学中扮演着重要的主导角色。教师的教学理念的高低及其优劣,对于课堂教学的最佳化起着重要而紧密的推动作用。教师应该从政治思想上进一步更新课堂教学观念,转变视角,通过开设理论学习讲座、亲身实际体验来认识和看到,信息技术与其他相关学科的课堂教学的深度整合将能够改变传统的教师所授课程的教学模式和同时促进学生所接受的教育。
二、研究内容
（一）当前课堂教学模式分析
长久以来,高校的课程和教学方法虽然进行了多次重大的变革,但仍未完全改变传统的以教师为主导的课程和教学方法。以教师的角度为中心,以教材的角度为中心,重规范、轻创新,信息显示形式较为单调、枯燥。另外,由于每个高校学生的不同个体教育水平之间往往存在着很大的心理差异,学生多年来一直都误以为自己养成了教育学习的一种被动性,导致了一些学生的学习积极性无法被充分地激发调动。以致于培养学生的自主学习能力存在很大障碍,而且也不利于我们改善和不断提高学校课堂的教育教学工作效率、增加学生的知识储备量,这些弊端都预示着教学模式改革迫在眉睫。
（二）线上线下混合式教学含义
混合式教学,即线上教学和传统教学相互融合的一种"线上"+"线下"的教学方式。通过把两种课堂教学方法进行了有机地结合,将每个学生的思维经过了由浅入深的转变过程,最终被引入达到了深度思维的状态。在日常的课堂教学活动中,线下课程的教学模式能够借助于线上课堂的教学途径,能够更高效地帮助广大学生掌握课程,拓宽了学生所需要的知识面。
（三）线上线下混合式教学模式设计
线上线下混合式的教学模式的设计,将其划分成课前、课中、课后三个环节。课前各环节主要是在线上完成,教师提前做好准备,以课程内容的相关背景材料、内容概述等以文本或者视频形式在线上发布,以便于学生充分掌握课程的背景、知识架构及掌握课程的主要内容。课中各环节是通过线上与线下有机相互结合的形式开展,教师可以在线下直接进行课程教学,线上则是进行随堂问答和测试,并就课前所布置的思维题情况组织小组讨论和汇报。课后各环节则主要是通过线上实现,教师可以在线上进行布置作业和测试并及时对其进行审核。
三、线上、线下混合式教学模式设计
（一）课前线上预习
在预习之前,老师需要进行充分备课,准备学习资源等内容,同时可以针对教学内容在学习平台布置思考问题,发布教学任务,然后让学生围绕该问题展开探索式预习,对课程内容有一定的了解。学生在完成了接收教学任务之后,通过老师提供的一些针对性较强的预习材料,进行有意义和目标地搜索,查阅了相关的资料,提高了学生的独立自主学习能力,并且在有限的时间内进行高效地预习。
（二）以学生为中心的课堂翻转
在课堂中各个环节,教师都可以通过运用各种形式的教学手段和方法来对学生实施一种启发式的教学,调动他们自主学习的积极性。在课中,教学应该注重达到翻转课堂的目的。翻转式的现代课堂教学改变了我们从课堂老师到一个学生的基本身份与领导角色,学生不再仅仅仅只是一个被动的课堂接受者,而是应该成为课堂学习的组织核心与活动主体;而课堂老师则是更应该同样成为课堂教学活动的主要参与组织者、指导者与主要帮助者。教师可以引导学生进行分组讨论交流,小组内协作沟通,让学生进行自主探讨,教师在这个过程中为学生进行总结点拨,答疑解惑,修订错误,培养学生的自主探究能力并完成知识的内化。
（三）课后巩固与评测
在课后环节,需强化训练,查缺补漏,让学生进行自我完善,实现知识的外化。在每节课程结束时,教师应进行课堂总结,对教学设计进行进一步优化,并在线上发布拓展阅读资料和测试习题,考核学生对课堂教学内容的掌握情况。同时,学生在课后也要对自己的课堂学习到的知识进行系统的总结,完成老师发布的测试任务,并且可以在课后对本节课内容进行拓展,完善课堂笔记,完成课后练习等。
结论
大学教育的基础是培养学生正确的学习态度、发现学习的意义、发展学习的能力，而课堂正是完成这个根本任务的主要渠道。金课建设任重而道远，且需要付出大量的努力和协调，不断完善社会实践内容、课堂形式等方面。我们必须明白，在建设“金课”的过程中，不存在旁观者，大家都是建设者。逆水行舟、不进则退。只有充分调动各方的积极性，学校、教师和学生才能发挥主观能动性，实现学生更快、更好的发展，争取早日实现中国的高等教育强国梦。
参考文献
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