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幼儿园实施数学游戏化教学的策略探究刘冬玲

发表时间：2021/5/28 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：刘冬玲

[导读] 近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。幼儿园数学教学不能机械地进行知识传递，而是要在潜移默化中引导幼儿建立数学思维，帮助幼儿对形状、数量和空间产生初步的认识，培养幼儿对数学活动的兴趣。游戏化的教学活动是将教学任务、目标都完全融入游戏或实际生活中，引导幼儿将所学化为所用，把数学知识和游戏活动、现实问题结合起来，结合幼儿的发育特点，选择更加适应他们的轻松教学、快乐教学的模式，保护幼儿个性发展

梅州市丽群幼儿园刘冬玲

摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。幼儿园数学教学不能机械地进行知识传递，而是要在潜移默化中引导幼儿建立数学思维，帮助幼儿对形状、数量和空间产生初步的认识，培养幼儿对数学活动的兴趣。游戏化的教学活动是将教学任务、目标都完全融入游戏或实际生活中，引导幼儿将所学化为所用，把数学知识和游戏活动、现实问题结合起来，结合幼儿的发育特点，选择更加适应他们的轻松教学、快乐教学的模式，保护幼儿个性发展和心理健康。本文就幼儿园实施数学游戏化教学的策略展开探讨。
关键词：幼儿园；游戏化；数学教育；策略
        引言
        《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿教育中采取游戏化模式，既迎合了幼儿热爱游戏的特点，也可以提高幼儿的综合能力与素质。基于教育事业的发展，幼儿教育受到的关注越来越多。对此，幼儿教师要积极总结经验，同时参与到幼儿园组织的专业培训中，以增强幼儿园课程的游戏化。
        1幼儿园数学教学游戏化的价值
        首先，改变了固有的数学教学模式，变为游戏化教学，减轻了教师的教学压力，还能促进幼儿对知识的理解和消化。幼儿园的小孩子每天的想法非常简单，和小伙伴一起玩耍，一起在户外运动。而整个数学学习过程变得游戏化，充满游戏色彩，吸引了幼儿的注意力。所以，幼儿园游戏化的数学教学，能够让幼儿在玩乐之中就接受数学知识的教育。其次，游戏化的数学教学的重要价值还在于解放了幼儿的天性，引导幼儿对数学进行多元化的思考。通常情况下，幼儿思考问题的方式非常简单，也不深入，不受到外界因素的影响。这样的数学学习方式，幼儿在其中表现出较强的专一性。而游戏化的数学教学中，教师在游戏中教学，便于幼儿记忆，而且方便幼儿理解。最后，发挥了幼儿的主体性。在游戏教学中，主要还是幼儿进行游戏环节，强化的是幼儿的实践感受，对幼儿的智力发展有很好的促进作用。而且游戏化的教学方式，可以让幼儿在比较轻松愉悦的环境中学习，能提高幼儿的学习兴致，在这样的学习氛围中，幼儿对数学知识能理解得更透彻，还能在其中玩得很愉快。
        2实现幼儿园课程游戏化的有效途径
        2.1拟情境教学激发幼儿对数学学习的兴趣
        模拟情境游戏能使幼儿融入游戏角色中，从而直观体验数学知识在游戏中的应用。情境互动式教学模式，形象生动，富有情趣，适合幼儿的思维模式，所以幼儿的参与兴趣更强烈。例如，教师利用活动区域内娃娃家的和超市游戏道具，让幼儿通过购物的形式，认识钱币，并进行简单的口算练习。因为整个游戏活动中涉及了比较多的数学知识，所以对大班的幼儿来说这个游戏能有效提升他们的数学能力。
        2.2设计生动形象的数学游戏
        在为幼儿设计数学游戏教学时，教师需要始终围绕教学目标，结合幼儿的学习兴趣进行游戏活动的设计，有效激发幼儿的参与度，引导幼儿认识基本的数学概念。例如，教师可以带领幼儿进行“掷骰子列算式”的数学游戏活动，首先教师确定教学的目标是让幼儿认识骰子的数量，之后再学习加减计算。在具体的教学过程中，教师就可以给幼儿演示和讲解，比如“摸一摸，认一认”，尽量幼儿自己动手操作，这样有利于幼儿对知识的掌握，主动参与计算骰子的数量。
        2.3教师要充分利用零碎的教学资源
        生活化的教学模式需要教师利用日常生活中零碎的教学资源，及时启发引导，让幼儿感受生活中蕴含的数学知识。

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幼儿园自主活动区是幼儿日常生活的重要场所，教师在布置这些区域时要注意融入数学元素，如数字、拼图、七巧板、串珠等，吸引幼儿的注意力，使其在实践活动中能学到新的知识。再如，学园生活中也是处处包含数学教学资源，教师要善于捕捉教育内容，将数学教育渗透在日常教学中。例如，为了加强幼儿对序数的认识，教师引导幼儿指出绘画作品展示栏中自己的作品在第几列，将学数学与用数学紧密结合起来。
        2.4开展数学游戏，培养幼儿数学思维
        就幼儿而言，其年龄较小，且智力处于发育阶段，还不够完善，其接受理论知识具有一定的难度，尤其是数学等学科。基于这一情况，幼儿教师在实际教学中，不能按部就班的讲解书本知识，会损害幼儿的学习热情，严重的情况下幼儿会产生厌烦、抵触等心理。对此，教师在设计游戏环节时，要参考幼儿年龄特点，成功设计一些充满趣味的游戏，并在其中融入数学知识，以帮助幼儿养成发散思维，同时活跃教学氛围，促使幼儿具备数学思维。比如，幼儿刚开始学数数，教师可带领幼儿唱歌，如学习《数鸭子》这一首曲子。当幼儿学习这一曲子时，其一般对这首歌曲比较熟悉，会很快跟上教师的节奏，从而踊跃参加。此时，教师可以提出一些问题，如，歌曲中存在哪些数字，一些学生会回答：2、4、6、7、8。对于回答错误的，鼓励幼儿进行纠正，加深幼儿对数学知识的印象。其次，教师可结合生活经验，培养幼儿数学认知，如在吃水果时，幼儿可以数一数自己的水果、小组中幼儿的个数，或者水果的个数，从而锻炼幼儿数数能力。
        2.5游戏教学贴近生活化
        在幼儿阶段，对于幼儿在数学方面的知识范围不需要太大，要让幼儿融会贯通，这就需要教师对幼儿这一方面进行关注。如课堂上教会幼儿将生活用具分类，让幼儿学会整理衣服、鞋子、玩具和书籍等等，将这些物品进行归置。可以开展多种形式的活动并设评选活动，对幼儿在这方面表现良好的进行奖励，表现不佳的，要多鼓励引导，尽量不要用批评的方式，教师、家长要作表率，另外家园还要密切配合，这样，幼儿不但能学到“分类”的方法，且能做一个有条理的良好幼儿。
        2.6改革教学模式，优化活动评价
        在各种教学模式中，游戏活动的灵活性更高，且更容易被幼儿喜欢。为此，在教学的每一个环节中，均要融入游戏精神，涉及教学活动、语言使用等，并留给学生一些空间、时间，以确保游戏效果，为此，教师要积极改革教学模式，并优化游戏评价，保证游戏化教学顺利开展。比如，若教师刚开展担任幼儿教育任务，或者教师课程组织能力不佳，其可以参考实际情况，制定科学的评价方案、活动指导等，为教师开展游戏化教学提供标准。若教师具备一定的教学能力，则要考虑幼儿身心特点、教学内容等，组织对应额的游戏活动，同时在实际过程中，增强自身组织游戏的能力。总之，实施幼儿游戏化课程，既符合幼儿的年龄特点，也可以加快幼儿全面发展，同时其还是幼儿教育事业发展的重点。为此，幼儿教师要重视游戏化教学，把握其发展主方向，以了解游戏活动的意义，同时改善游戏化教学的能力，并反思自己的不足，最终保证游戏化课程发展顺利。
        结语
        对幼儿实施游戏化的数学教学方式，吸引了幼儿的兴趣，提高幼儿的数学能力。游戏化教学中教师为幼儿准备了丰富多样的教学材料，幼儿自己动手参与其中进行知识的探索，逐渐增强解决问题的能力。游戏教学的方式非常新颖，对幼儿的发展有很多的影响，因此在幼儿园中要提倡该种方法的运用。培养幼儿思维能力的发展，为幼儿将来的发展奠定基础。
参考文献
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[2]曹洪云.幼儿园数学教学游戏化的探究[J].课程教育研究,2018(38).
[3]耿福琴．幼儿园数学活动的生活化、游戏化探索［J］．小学科学(教师版)，2019(7)．
[4]殷玲.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略分析[J].课程教育研究，2020(2):139-140.