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初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践

发表时间：2021/5/28 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：纪相林

[导读] 初中语文名著整本书阅读教学的策略多种多样。为了更好地促进学生语文名著整本书阅读能力的提升，最大限度地发挥名著整本书阅读的价值，语文教师要不断创新、总结，积极探索名著整本书阅读教学的策略和方法，致力于让学生掌握阅读技巧、提升语文素养。

温州市瓯海区实验中学纪相林

摘要：初中语文名著整本书阅读教学的策略多种多样。为了更好地促进学生语文名著整本书阅读能力的提升，最大限度地发挥名著整本书阅读的价值，语文教师要不断创新、总结，积极探索名著整本书阅读教学的策略和方法，致力于让学生掌握阅读技巧、提升语文素养。
关键词：初中语文；名著整本书阅读；教学策略
        一、做好读前引导，激发阅读兴趣
        （一）阅读时间的科学规划
        初中生正处于青少年时期，其学习自觉性有待进一步培养。教师可以先根据不同名著的内容规划好阅读时间，再让学生根据他们的阅读实际进行调整。如七年级上册教材推荐阅读的《朝花夕拾》中收录了鲁迅先生所作的十篇散文。其中有侧重写人的，有侧重记事的，有侧重议论的，等等。笔者建议学生用三周的时间完成《朝花夕拾》整本书的阅读。学生第一周的主要任务是了解这部名著的相关知识并阅读记录鲁迅童年生活的《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《无常》，第二周阅读批判封建思想、封建教育等的《二十四孝图》《五猖会》《父亲的病》《琐记》《从百草园到三味书屋》，第三周阅读表现对亲友和师长的崇敬、怀念之情的《藤野先生》《范爱农》。
        （二）营造阅读氛围
        现代信息技术的迅速发展，手机、平板等移动终端的普及，为营造良好的阅读氛围提供了有利的条件。教师可以充分利用这些设备，整合图像、视频、音频等资源，营造活泼生动的阅读氛围，以充分调动学生学习的积极性和主动性。以《西游记》的阅读教学为例。在教学前，笔者播放了动画片《西游记》中的几个精彩片段，从而激发了学生的阅读欲望，提高了学生的阅读兴趣。
        二、强化读中指导，提升阅读实效
        （一）利用“学习清单”驱动阅读
        在教学中，笔者运用“学习清单”引导学生进行阅读。有了任务的引导，学生的阅读不再信马由缰、自由散漫。在设计“学习清单”时，笔者严格遵循由易到难、由浅入深的原则，以引导学生深入思考。在学生学习阅读整本书的初期，“学习清单”可由教师来拟定。经过一段时间的引导后，教师可让学生练习自拟“学习清单”。当学生掌握了自拟“学习清单”的方法后，他们的阅读成效也定能得到提高。
        （二）专题探究的开展
        开展专题探究能够引导学生进行深层次的阅读，以对作品的主旨、社会意义等深层内容有所感悟，进而由表及里地完成整本书阅读任务。
        在阅读《朝花夕拾》这部名著时，笔者结合教材上的资料引导学生进行以下专题探究。专题一：探究鲁迅的童年。笔者把展现鲁迅童年生活经历的《狗·猫·鼠》《五猖会》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》这四篇文章进行归类，要求学生完成三个探究任务：任务一是给重点字词、优美的句子或段落做批注，任务二是对照“学习清单”感悟鲁迅的童年生活，任务三是续写文章中的相关情节。专题二：探究《朝花夕拾》中的重要人物，要求学生对《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈、《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生、《范爱农》中的范爱农等重要人物进行探究。

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笔者提出了两个任务：任务一是写一篇个人视角下的人物分析小论文，比如《我眼中的长妈妈》《我谈范爱农》等；任务二是画一幅人物简笔画。学生需选择某一篇文章中印象最深的一个人物，用简洁的线条画一幅能体现其形象特点的简笔画，并配上相应的文字介绍。
        （三）师生共读
        “师生共读”这一理念很早就在阅读教学中被提出来了，但目前落实效果还不太理想。笔者在名著整本书阅读教学时，坚持做到师生共读，并与学生一起探讨、交流。比如在阅读《西游记》这部作品时，有学生提出“唐僧真可恶，孙悟空救了他还要被责怪，甚至被赶走”，还有学生提出“猪八戒好吃懒做，还挑拨是非”等具有偏见色彩的观点。在这种情况下，笔者告知学生不要急于下结论，应进行多角度的思考，全方位的评价。通过再读、再品，学生慢慢懂得了唐僧的佛家情怀，八戒的一时冲动，看到了他们善良、不达目的不放弃的一面。师生共读，能够促进师生双方的共同成长。师生共读，将使师生养成“爱读书、会读书、读好书”的良好习惯，实现师生从“阅读”到“悦读”的转变，进一步提高师生的阅读实效。
        三、构建读后多元评价体系，促进习惯养成
        （一）通过自主测评了解读情
        充分发挥学生的主体作用，在班上成立自主测评小组。每天上课前5分钟，各小组要对组内所有成员的名著阅读情况进行测评并做好统计。通过自主测评，教师不仅能了解学生的阅读情况，而且能够清楚学生的阅读进度，从而更好地促进学生进行名著整本书阅读
        （二）通过展示增强自信
        展示是有效的激励性评价之一。笔者会积极创造条件，通过多种形式让学生进行自我展示。如进行阅读手抄报、阅读笔记、黑板报专题展示，故事讲演等。在阅读《红星照耀中国》整本书后，笔者指导学生每人出一份关于《红星照耀中国》的文学小报。内容要包括作者简介、情节概述、主题探究及写作特点分析等，并力求做到版式新颖、图文并茂。
        （三）通过多元评价深化认知
        实际上，不论是在普通的考试，还是在中考中，名著整本书阅读都是必考内容。所以在考前整理相关的名著整本书阅读材料、进行名著整本书阅读训练就显得非常必要。阅读属于个性化行为，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。教师在开展训练时，要关注多元评价。笔者会引导学生将相关名著内容改编成话剧、漫画，并积极开展经典片段朗诵、“我看名著人物”辩论赛等。
        结束语
        综上所述，注重名著整本书阅读是语文部编版教材的亮点之一，它打破了片段式阅读一统天下的局面，要求学生完整地、系统地阅读整本书。整本书阅读弥补了片段式阅读的不足与缺陷。文章从做好读前引导、强化读中指导、构建读后多元评价体系三个方面对名著整本书阅读教学的策略进行了探索，以期学生能够获得较好的阅读实效。
参考文献
[1]赵桂珠.“三位一体”阅读体系视野下初中语文名著整本书阅读教学策略[J].教书育人,2021(01):42-43.
[2]李少珍.名著导读：浸润于经典阅读的语文素养——统编版初中语文“整本书阅读”教学策略探析[J].新教育,2020(34):26-28.
[3]张荣华.统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究[J].课外语文,2019(25):125-126.