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关于小学语文低段写字教学评价的时机与方法

发表时间：2021/5/28 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：吴风莲

[导读] 在低年级小学语文教学中，文字的学习与书写是教师最重要的教学任务之一，在小学生进行文字书写的过程中，教师应当及时对小学生的书写做出评价，规范小学生写字前、写字时、写字后的各种书写习惯，并且应当运用多种教学方法，提高小学生对于文字书写的兴趣，提高小学生文字书写水平。

浙江省湖州市德清县武康镇华盛达外语学校吴风莲

摘要：在低年级小学语文教学中，文字的学习与书写是教师最重要的教学任务之一，在小学生进行文字书写的过程中，教师应当及时对小学生的书写做出评价，规范小学生写字前、写字时、写字后的各种书写习惯，并且应当运用多种教学方法，提高小学生对于文字书写的兴趣，提高小学生文字书写水平。
关键词：小学语文；低段写字；教学评价
        一、在写字前的教学评价
        （一）书写姿势的指导
        在书写之前，教师应当对小学生进行书写姿势的指导教育工作，良好的书写姿势不仅能够让小学生写出优美的字体，还可以防止小学生出现近视、驼背等问题。在进行书写姿势指导的过程中，教师还应当进行握笔姿势的指导工作，在这个过程中教师应当注重教学评价的时机，在规范小学生坐姿、握笔姿势的过程中，教师应当对姿势规范、握笔标准的学生进行表扬，提高学生的自信心，这种表扬也能够激发小学生的“竞争”欲望，通过规范坐姿、规范握笔姿势来获得教师的肯定与赞扬，提高了小学生的书写积极性。
        （二）写字前的评价标准
        在小学生进行书写之前，教师应当在黑板上进行文字范例的书写，让小学生了解书写的准则，并且还应当为小学生展示错误的书写方法，让小学生明确文字的美丑，同时让小学生理解规范书写的重要性，增加小学生的学习印象。低年龄段小学生对书写的认知是不全面的，存在一种陌生懵懂的状态，教师在进行书写教学之前还应当对小学生进行文字结构的初步讲解，使小学生对汉字的书写顺序、书写模式有一个清晰的概念，在这个过程中教师应当让小学生利用汉字写出自己的名字，让学生对书写产生最初级的体验，提高小学生的文字书写热情。由于小学生年龄偏小，识字率并不高，小学生在自己名字试写的过程中如果出现不会书写的汉字，则可以采用拼音代替。写字前的评价标准由教师指导进行，通过教师的前期讲述让小学生明白汉字的书写方法及书写顺序，明晰汉字的基本结构，提高小学生对汉字的认知程度，增强小学生的汉字书写兴趣。
        二、在写字时的教学评价
        （一）注重仿写教育
        教师在对小学生进行书写教育的过程中，让小学生根据课本内容进行文字仿写是十分必要的过程。在小学生进行文字书写的过程中教师应当进行课堂巡视，对于书写中存在问题的学生教师一定要及时进行纠正，加深小学生的书写印象。同时教师在让学生进行仿写的过程中还应当注重学生第一次的仿写练习，教师应当要求学生在进行仿写的过程中要将仿写文字尽量写得规范、美观。通过大量的教学实践经验可以得知，小学生在第一次仿写时如果教师注重仿写质量，那么之后小学生再写同样的文字时错误产生的概率就会大大降低，反之如果教师不注重小学生的第一次仿写训练，那么教师之后对小学生进行书写问题的更正则会变得十分困难。在教师巡查的过程中还应当规范小学生的坐姿及握笔姿势，对于坐姿不规范的学生，教师应当及时予以更正，防止小学生形成错误的书写习惯。

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        （二）书写易错点的纠正
        在教师进行课堂巡查的过程中，应当对每个学生的书写易错点进行总体的把握，并给予纠正，在小学生书写完毕之后，教师应当将小学生书写时易错点、易错字进行汇总说明，例如在书写“之”旁的字体时，一部分小学生极易先将“之”这个偏旁写出来，之后再进行“之”字旁内部文字的书写，教师在书写顺序上应当给予小学生相应的指导。在对小学生易错字、易错点总结完毕之后，教师还应当注重汇总工作，对小学生进行不定时的书写考查，规范小学生的文字书写顺序，解决小学生在书写中遇到的问题。
        （三）激励教育
        教师在对小学生进行文字书写教学的过程中，不能只一味地寻找小学生文字书写过程中出现的问题，还要善于发现小学生在文字书写中的闪光点，抓住小学生的闪光点进行激励教育能够提高小学生文字书写的信心，并且提高小学生的学习积极性。在一个班级中，小学生的学习水平并不一致，一部分小学生在书写的过程中总是抓不住书写的精髓，并且频繁出错，针对这种情况教师应当对其进行耐心的引导，不能一味地批评教育学生，因为批评教育会严重挫伤小学生的自信心，使小学生对文字书写产生恐惧。在课堂中教师应当着重鼓励这部分书写能力较薄弱的学生，一部分教师会让书写较弱的学生参与板书，让小学生大胆地将文字在黑板上书写出来，之后教师会对书写的文字进行评价，对学生进行鼓励，提高学生的文字书写自信。
        三、在写字后教学评价
        （一）教师作业批改模式的改善
        教师对学生的书写作业进行批改的过程中，不能一味地使用对号、叉号进行批改，在批改的过程中对于小学生书写不规范的位置进行批注，进行正确的字体书写，帮助小学生改善书写中遇到的问题，同时教师还应当对书写规范美观的文字进行标记，提高学生的书写自信。对于学习能力较差的学生，教师应当采用标注批语的方式进行批评，维护学生的自尊心。对于学习能力较差但是有明显进步的学生，教师可以在作业中增添评语，表扬学生近期的进步，提高学生的学习热情，让学生感受到来自教师的关爱。对于学习程度不同的学生要给予不同的评价标准，对于书写能力较强的学生教师则应当对其提出更高的要求，提高学生的书写水平。
        （二）作业的评比
        教师还应当在一段时间内进行作业的评比工作，将书写进步最大的学生作业、书写最规范美观的学生作业，进行展示浏览，促进学生的学习积极性。在进行作业评比的过程中，教师还可以利用信息化手段进行拍照留念，之后将照片发送至家长的手机之中，让家长感受到学生的进步。教师还可以通过书写比赛的方式提高学生的书写积极性，提升语文书写教学的质量，通过这种形式能够使学生之间出现一定的“竞争”，有效地调动了全班学生的书写积极性，帮助学生更快地掌握书写的规律，提高学生对于书写的兴趣。
        结束语
        综上所述，随着我国教育事业的不断发展，我国对于小学生的教育也越发重视，对于小学语文学习而言，文字的学习是最重要的一项学习内容，本文将对小学语文低段写字教学评价的时机与方法进行探究，保障小学生的文字学习质量。
参考文献
[1]俞文静.小学语文低段课堂教学中的写字指导[J].小学生作文辅导(上旬),2021(02):28.
[2]朱永芳.探求小学低段写字教学的有效路径[J].求学,2020(40):75-76.
[3]彭晓玲.小学低段语文写字教学的有效策略研究[J].教师,2020(21):38-39.