初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究田坤--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究田坤

发表时间：2021/5/28 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：田坤

[导读] 近二十年来，随着我国教育改革的不断深入，对初中英语教学提出更高的要求，不仅需要教师在英语教学中提高学生英语能力，同时也要在英语教学中培养学生的核心素养。因此，需要教师改变传统的教学理念，培养学生自主学习意识，引导学生对英语知识进行探究，从而促进学生的全面发展能力。

安徽合肥清华附中合肥学校田坤 230000

摘要：近二十年来，随着我国教育改革的不断深入，对初中英语教学提出更高的要求，不仅需要教师在英语教学中提高学生英语能力，同时也要在英语教学中培养学生的核心素养。因此，需要教师改变传统的教学理念，培养学生自主学习意识，引导学生对英语知识进行探究，从而促进学生的全面发展能力。但在实际的英语教学过程中，存在较多的问题，亟需教师进行完善，制定相应的解决方案，培养学生的核心素养。本文从初中英语教学中存在的问题以及在初中英语教学中培养学生核心素养的具体措施两个方面进行分析，如何在初中英语教学中培养学生的核心素养，为广大初中英语教育工作者提供参考。
关键词：初中英语教学；核心素养；实践措施；存在问题
        引言
        初中阶段是学生培养能力的重要阶段，不仅包括培养学生的学习能力，也要促进学生的全面发展。而英语是初中时期的重要科目之一，教师需要采用全新的教学方式让学生对初中英语产生兴趣，从而为学生构建良好的英语环境，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的英语综合素养，利用初中英语教学培养学生核心素养与能力，促进学生的全面发展。
        一、初中阶段英语教学中存在的问题
        （一）过于重视基础内容教学，忽视学生的能力培养
        在初中阶段，部分英语教师受到传统应式教育的影响，更多注重学生的学习成绩以及考试的内容，往往会忽视学生的能力培养，这会导致学生缺乏对英语的学习兴趣，而现代教育改革目标是要求学生掌握相应的学习能力，而不仅仅是掌握知识与概念，或者考试得高分。这就要求初中英语教师改变传统的教学方式，让学生从被动的学习方式转变为主动学习，从而提升学生英语学科自主学习能力和创新能力，从而在学生掌握相关的英语知识的过程中，养成良好的综合素养。
        （二）在英语课堂中缺乏良好的互动
        在初中英语教学中，教师往往会占据课堂的主体地位，而学生只能够被动对教师传授的知识进行记忆，而学生很难对这种学习方式产生兴趣，课堂教学效果较差，教师很难在课堂中与学生进行良好的互动，教师对学生不够了解，制定的教学方案无法满足学生的实际需求。同时，很多教师也容易忽视实践活动的重要性，采用传统的教导学生进行课堂教学，未能有效提升学生的英语语言技能和策略。
        （三）教学方式相对落后，教师创新意识不足
        在目前的初中英语教学过程中，很多教师都存在教学方式相对落后的情况，而也有部分教师的创新意识不足，从而导致很多学生只能够认识英语单词和文章，但是无法对这些内容进行表达，从而导致英语课堂教学效果较差，而教师的创意意识不足，难以对学生进行综合能力培养。
        二、初中英语教学中培养学生核心素养的具体措施
        （一）利用英语课堂活动提升学生的英语表达能力
        语言表达能力是培养学生核心素养的重要内容之一。因此，教师需要开展针对性的教学方式，利用实践活动对学生进行英语语言输入和输出练习，从而提升英语课堂整体教学效果。但在传统教学过程中，教师会利用大量的时间进行英语知识讲解，而学生只能采用机械背诵的方式进行记忆，从而导致很多初中学生缺乏口语练习的时间，英语表达能力不足。为了让学生更好的进行英语口语练习，需要教师在日常课堂中开展相关的听、说等活动，让学生在各种丰富的活动中，使用目标语言在真实情境中进行口头操练，从而提升学生的英语表达能力。
        例如，教师在教导学生学习外研版七上Starter部分的课程时，教师根据教材中的内容，可在课堂中让学生利用已有词汇及模块目标词汇进行自我介绍的活动，对学生的家庭情况，家庭成员的数量、家庭成员的姓名、爱好等。在活动中学生利用这种句式进行练习“My name is XX。My father name is XXX....”通过这种方式，学生能够在课堂中进行良好的口语练习，提升学生的口语表达能力。另外，教师也可以将英语中同一类型词语进行口语活动，如外研版七上模块六学习动物主题，学习动物名称和情态动词can的用法时，教师可给出相关的目标词汇的拼写及音标，配以图片和小视频，引导学生使用目标语言进行口语叙述，这样不仅能够帮助学生巩固相关的词汇知识，同时也能够提升学生的口语表达能力。利用这种方式，能够让学生的英语课堂中进行口语练习，能够让学生掌握正确的发音，提高相应的表达能力。
        （二）利用多媒体英语教学方式，让学生感受中西文化的差异性
        随着信息技术的不断发展，信息技术已经广泛应用到初中英语课堂中，但在实际英语教学中，部分教师往往只是将英语知识利用多媒体进行展示，并没有深度发掘英语教学的内容，从而让学生无法感受其中的文化差异，这种传统的教学方式，降低了多媒体教学的效果，导致学生学习英语的方式单一，降低了课堂教学效果，也难以培养学生的核心素养。因此，教师需要根据英语课文中内容，在网络中寻找相关的背景内容，深度发掘文本内容，让学生对这些知识进行全面学习，提高学生对英语语言的理解能力。英语教学与其他学科教学不同，不仅是语言内容的不同，也会存在相应的文化差异，教师要充分认识到这一点，利用多媒体让学生对课文中异域文化有所了解，在初中英语课堂上开阔视野，从而培养增强学生的文化意识，培养跨文化交际能力，提升学生的核心素养。
        例如，教师在执教外研社七下学生第九模块时，由于课文中含有美国著名小说家马克吐温，英国著名戏剧作家莎士比亚的人生经历。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

部分学生对英美文学和文化并不是很了解，从而导致无法全面且深入理解课文中的内容，因此，教师需要在教学之前做好充分准备，通过查阅书籍，网络查找等途径寻找相关的阅读及音视频资料，让学生的对这两位作者进行初步了解，包含其中作者的个人经历，代表作作品创作的背景以及代表作品讲述的主要内容等。同时，教师也可以带领学生阅读英语原著片段，不仅能够提升学生的英语水平，拓展相关的知识内容，也能够提升学生对英语课文的理解能力，并且教师可以指导学生利用英语续写小说的读后感，感受到西方文化的魅力，了解西方文化的特性，提升学生对英语文化的理解能力，培养学生的核心素养。这种教学方式，能够利用音频、视频等方式，为学生全面展示课文内容，拓展获取知识的渠道，让学生对英语学习产生兴趣，提供课堂的教学效果。
        （三）通过小组合作方式，提升学生的英语学习能力
        在传统初中英语课堂教学过程中，教师往往会采用主动教学方式进行英语教导，而学生往往只能进行机械式背诵，久而久之导致学生缺乏主动学习的意识，过分依赖教师讲授的方式进行学习，难以进行主动探究，尤其在一些具有探究意义的英语课文学习时，部分学生只能够对课文中的词组、句式进行记录，无法理解课文的深层含义，影响学生认知能力的提升，同时，也会妨碍学生的高阶思维能力的形成。因此，教师需要根据课文内容，利用小组合作教学方式，让学生以小组为单位进行学习探究，提高学生的对课文学习能力，培养学生的核心素养。另外，教师也可以小组为单位开展竞争活动，激发学生的竞争意识，更主动的融入到课堂学习中。需要注意的时，小组内成员一般以六到十名学生为最佳，成员过少会影响小组学习的效果，而小组成员过多会影响课堂纪律。
        例如，教师在指导学生课外阅读 “Teenagers?should?be?allowed?to?choose?their?own?clubs”时，教师将学生分成若干个学习小组，并且根据课文中题目“应该允许青少年选择他们自己的衣服”布置相关的小组讨论话题“学生该如何选择社团？”。而学生以小组为单位进行话题讨论，在讨论期间，教师要鼓励学生利用英语进行交流，不仅能够提高学生口语能力，同时也能够让学生在实践中增强团队合作意识，提升思维品质。而教师也要积极参与到学生的讨论中，纠正学生的口语错误，从而帮助学生树立正确的口语发音。在这个过程中，能够为教师和学生之间建立良好的沟通环境，让学生主导课堂教学走向，根据学生个性化发展制定系统的教学方案，促使学生占据课堂的地位，从而提升初中英语课堂教学的质量。
        （四）利用游戏教学方式，缓解学生的学习压力
        在传统初中英语教学中，很多学生受到应试教学影响，让学生认为英语分数十分重要，更多注重英语考试的内容，从而导致学生对英语学习产生压力，而教师也容易忽视培养学生的英语应用能力，无法促进学生的全面发展。长此以往，学生对会英语学习产生厌烦感，对课堂教学失去兴趣，影响学生的可持续性学习能力的培养。因此，教师可以利用多种游戏的教学方式，为学生构建趣味性的课堂气氛，激发学生对英语产生兴趣，教师需要在实际教学中，融入生活化的内容，利用游戏的方式进行英语教学，，并且对学生思维方式进行启发，让学生从被动的学习方式转变为主动探究，寻找相关的知识答案，提高学生的学习效率。
        例如，教师在指导学生学习“How?do?you?get?to?school??”课程时，教师首先对学生提出问题，“How?do?you?get?to?school??”学生根据每天自己乘坐的交通工具回答教师问题“take a subway, take a bus, walk, take a private car”等，让学生对课文中的利用某种交通工具去某地进行句式的用法进行一定的了解，从而提升学生的理解能力。其次，教师根据学生生活中乘坐的交通工具开展相关的游戏教学活动，如击鼓传花游戏，教师提前准备传递的花球，利用多媒体播放背景音乐，学生根据音乐进行花球传递，当音乐停止时，手中有花球的学生回答教师的问题，教师根据课文内容，对学生提出相关的问题，如“How do you go to the mall?”“How do you go to the sports center?”等，学生根据具体距离回答教师的提问“I go to the mall by subway。”“I go to the sports center by bus。”最后，教师要对整个游戏过程进行总结，评价学生回答过程中出现的问题，并且让回答出色的学生讲解自身的经验，让其他学生进行学习，构建良好的学习环境，让学生对英语学习产生兴趣。
        三、结束语
        总而言之，在初中英语教学中培养学生的核心素养对学生英语发展起到重要的作用，不仅能够提升学生的英语水平，同时能够促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]段贯真.对初中英语教学中学生核心素养培养的策略分析[J].当代家庭教育,2021(07):169-170.
[2]武瑞红.浅谈初中英语教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊,2021(18):97-98.
[3]何岩梅.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021(02):5-6.
[4]李存霞.初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究[J].校园英语,2021(03):143-144.
[5]陈淑娥.初中英语教学中学生核心素养培养实践性探究[J].校园英语,2020(44):125-126.
[6]王婉楠.初中英语阅读教学中学生“核心素养”的培养方式探究[J].考试周刊,2020(83):87-88.
[7]马淑燕.核心素养背景下初中物理教学中学生实践创新能力的培养[J].科幻画报,2020(09):85.
[8]管海霞.小学英语教学实践中学生核心素养培养的策略研究[J].天津教育,2020(22):97-98.
[9]陆海空.课程改革背景下中学生英语学科核心素养培养策略探究——以常州市中学英语教学实践为例[J].教育观察,2020,9(27):87-89.