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初中英语阅读教学中培养学生听说写技能的策略

发表时间：2021/5/28 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：郭德星

[导读] 英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，发展其英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。

聊城市东昌府区郑家镇中学郭德星 252035

摘要：英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，发展其英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力拓宽学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
关键词：初中英语；阅读教学；听说写技能；策略
        引言
        近年来，我国大力推行素质教育。基于素质教育的大背景下，初中英语教学也采取了相应的教学策略，注重对学生综合能力的培养。初中英语阅读教学是集考察学生词汇、语法、阅读理解能力于一体的教学活动，尤其对于初中生的听说写能力具有关键性提升作用。同时，学生在阅读过程中还能培养自我思考能力、专注力和扩大自己的英语储备，对于学生今后的英语学习有非常重要的作用。但是，在实际教学过程中，部分教师由于缺乏广阔的视野或受制于应试教育传统思维模式的影响，不注重对学生阅读能力的培养，学生的阅读能力自然也得不到相应的提升。另一方面，由于学生的英语基础比较薄弱，如词汇量不足、语法不过关等，都造成学生的阅读效果不佳。英语阅读教学既需要学生通过自身努力提升个人能力，但教师更应该通过改善自身的教学模式、提升自己的教学质量、实施优质的教学策略，和学生一起通过良好的教与学，在阅读过程中实现学生听说写技能的提高。
        一、初中英语阅读教学中培养学生听说写技能的现状
        （一）过分追求阅读训练
        初中英语教师在实际教学过程中偏重对学生英语成绩的考察，故在阅读教学中习惯于让学生进行大量的阅读练习。过分追求阅读理解训练，没有给予学生有效的方法指导，不仅加大了学生负担，还没有起到有效的教学效果，几乎起不到培养听、说、写技能的作用。
        （二）缺乏良好阅读技巧的传授
        在实际教学过程中经常发现，很多学生往往都会在篇幅较长或者生词较多的文章阅读过程中查字典，但是阅读是一个整体性行为，更注重学生语境的使用，需要结合上下文理解整句句意或整段段意。初中英语阅读包括精读和泛读，教师存在泛读时空谈技巧，不注重运用，精读则过分将大量语法知识传递给学生的现象。阅读技巧传授的不足，造成学生阅读效率低、阅读速度慢等情况。
        （三）阅读教学课堂过于呆板
        传统的课堂模式已经难以满足当今初中生的认知方式。教师长期处于教学主体地位，注重教授，而初中学生处于思维叛逆、自主意识强烈萌发的阶段，该教学模式极大限制了学生的思维。还由于课堂缺乏互动，导致课堂气氛过于沉闷，学生的学习兴趣大大降低，无法开展良好的阅读教学。

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        二、初中英语阅读教学中培养学生听说写技能的策略
        （一）增强英语听说课的课堂设计
        优化英语听说课的教学设计可以更好地激发学生的英语学习兴趣，教师可以设计个人活动、小组活动、集体活动，其中个人活动中比较具有针对性。比如，基础较好的学生可以通过个人活动进行更好、更优的表现，如复述课文、陈述观点等。小组活动可以在短时间内提高语言练习效率，学生可以两两练习，也可以小组讨论，根据课文内容分角色朗读，或者通过希沃白板播放课文中的动画，让学生分角色进行趣味配音，能够为教材上的主人公配音，会给学生带来一定的新鲜感和成就感，配音成功的效果可以保存下来发给学生家长，经过教师和家长的鼓励后，学生会树立学习英语的自信心。另外，教师还可以设置希沃白板上的英语练习和活动，使英语听说课堂形式丰富起来。
        （二）创新互联网英语教学检测和评价制度
        为了保障互联网背景下的英语教学水平，教师应该加强英语教学评价，做好有效的课后评价和反馈，完善教学的评价制度，同时发现并解决学生在英语学习中的问题，提升学生学习英语的动力和信心。通过网络平台可以不受时空的限制，随时随地学习，学生可以将家庭作业发送在微信、QQ平台上，教师及时做出评价，家长可以直接监督学生将改正后的听说作业以语音的形式发送给教师，使家庭作业的检测和评价形式得到创新。例如，在学习完 Can you play theguitar?这一课后，把学习 You’re my sunshine 这首歌和角色扮演作为开放式作业。将英文歌曲的学习情况以语音的方式发送在班级群中，角色扮演以学生的小组为单位完成，下节课在课堂上展示，以学生的语音、手势、语调等多种角度的作为评分标准，选出最佳表演小组。通过学习唱歌和角色扮演，能够提升学生的听力和模仿能力，提升学生的团结合作能力，增强英语学习的趣味性。通过以上教学案例，可以看出在教学过程中，教师充分利用视频、图片、音频文件、手势和肢体动作等手段，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，有效地提升了学生的课堂参与度，提高了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，同时也使传统的教学模式转变为更有趣、更有效的教学模式。
        （三）增强听说写运用机会
        要想让学生通过阅读学习具备良好的听说写技能，就应该在教学过程中充分彰显对听说写的重视，给予学生更多运用听说写的机会。每一篇阅读素材中都有很多值得利用的内容，如仁爱版初中英语教材八年级上册Unit2Topic1 Section C，原文内容为：It was a beautiful day and thechildren played in the park. Michael played on his skateboard.Then he did a difficult jump and he fell down with a cry. His legwas...Michael felt much better.其内容较简短，教师可以通过让学生复述该文章内容，进而让学生对该文章进行改写，从而提升学生的写作能力。基于良好的文章框架改写，既能让学生提高翻译技能，也可以为今后的写作技能积累良好素材。
        结束语
        初中英语阅读教学结合良好的策略，将有助于提升学生的听说写技能，有助于培养学生的综合素养，对于学生今后的发展具有深远的影响。英语听说写技能在一个信息化、多元化的时代显得尤为重要，教师应本着培养学生具备完整人格的理念，将英语教学与人才培养相结合，落实初中英语阅读教学任务。
参考文献
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[2]李小珍.有效处理初中英语教材的思路——以仁爱版八年级教材Unit6SectionA听说课为例[J].魅力中国,2019,15(21):90.
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