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对小学语文高年级阅读教学策略的探讨罗巧玉

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：罗巧玉

[导读] 小学语文作为小学教育阶段的主要教学科目，而且语文阅读是小学语文的关键组成部分。语文阅读可以帮助学生建立逻辑思维意识。同时，培养了学生的语文综合素质。

重庆市垫江县桂溪小学校罗巧玉

摘要：小学语文作为小学教育阶段的主要教学科目，而且语文阅读是小学语文的关键组成部分。语文阅读可以帮助学生建立逻辑思维意识。同时，培养了学生的语文综合素质。伴随新课程教育改革制度的深入推广，促使小学教师注意到学生的综合素质培养问题。通过对高年级的小学生进行语文阅读教学训练，有效提升了小学生对语文知识的阅读理解能力，激励学生对语文知识产生主动学习的欲望，同时促进学生的思维创意与阅读创新能力的发展。基于此，本文章对对小学语文高年级阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；高年级；阅读；教学策略
        引言：基于高年级小学生呈现出的学习意识和课程基础，语文教师应该在资源整合的基础上，开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。这样可以在理念革新的基础上改变学生被动接受课堂教学的状态，也能在资源整合的同时，提高文章阅读的趣味性和效率，在核心素养指导下提高小学生的阅读能力。
        一、主题引导实现阅读
        所谓主题引导，便是教师在进行教学时，根据学生的具体情况，基于主题来进行教学，在课堂上将小学生组织起来进行阅读指导。具体的方式有：（1）完善阅读。教师在教学的过程中应当时刻关注学生的表现，特别是学生对相关内容的掌握情况，然后科学地进行引导，让小学生强化自己薄弱的部分。（2）提升阅读。教师要提升小学生的阅读，可以采用特定的主题来对其进行引导。例如：教师在进行《地震中的父与子》一文教学时，教师便可以“父子情”为主体开展阅读教学。首先，教师让学生对教材文章进行阅读，让学生理解教材知识点以及作者想要表达的思想。学生在阅读的过程中，教师要观看学生的表现，通过阅读，教师要了解学生的掌握情况，让学生说出自己阅读后对本文不理解或者难以理解的地方，教师进行针对性引导，让学生理解全文。此后，教师便以“父子情”为主题，引导学生阅读相关的文章，而不是局限于教材内容，这样可以在一定程度上锻炼学生的阅读理解能力，提升阅读。
        二、创设阅读教学情境
        设计教学情境是深受小学生喜欢的教学方法。教师可以通过讲述与教学内容相关的故事进行教学，为学生创设一个良好的故事情境，也可以创设游戏情境组织学生阅读，或者结合生活实际创设阅读情境等。合理地创设情境可有效激发学生兴趣，增强阅读教学活动对学生的吸引力。例如，在《梦想的力量》一课的教学中，教师利用诗歌记录场景，选择与梦想相关的歌曲，通过多媒体设备播放给学生。如，“我和你一样，一样的坚强，一样的全力以赴追逐我的梦想，怕会受伤，哪怕有风浪，风雨之后才会有迷人芬芳，我和你一样，一样的善良，一样为需要的人打造一个天堂，歌声是翅膀，唱出了希望，所有的付出只因爱的力量，和你一样。”教师播放更多关于梦想力量的励志歌曲，配合生动与切合的歌词，促使学生在音乐旋律中捕捉阅读文本所内涵的情感。以及阅读材料中所描绘出来的情感认知或者是意境。

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不仅如此，音乐旋律的描述，能够促使学生深刻感受与理解阅读文本内容，且通过情感调动，还能促进学生写作能力的提升。
        三、鼓励个性化的阅读方式
        由于学生的个性化差异特点，针对阅读内容每个学生都拥有独特的意识见解，而且每个学生都有自己喜好的阅读方式。因此，教师在阅读教学中应以学生为主体，发挥引导作用，引导学生在阅读中使用熟悉的阅读方式与思路，激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。语文教师在阅读教学中，可以针对学生的阅读能力采取针对性的阅读练习，为学生制定有关的阅读计划，采取个性化的阅读教学。语文教师可以组织小学生进行阅读思想的交流讨论，促使学生可以在交流过程中吸取不同的阅读理解经验，提升学生的阅读素质。在学生对教材内容理解后，教师可以询问是否有学生自愿与大家分享阅读思路，教师在学生讲述的过程中，要对阅读内容进行深入的倾听理解，尊重学生的阅读思路，在学生讲解后，根据学生的阅读感悟，对其进行思想点拨，将教学知识的情感与意义进行科学化的诠释，促使学生感受语文阅读的魅力，继而提升语言学习的积极性。比如，在讲述《黄山奇石》时，学生对于语文课文的内容具有多样理解，有的学生感受到黄山的壮美，有的学生体会到感受到奇石的趣味，从而对黄山的景色具有独特的见解，学会多样化的景色描述等，强化学生对文章内容的理解。
        四、应用读写结合教学模式
        在开展《开国大典》的课堂教学时，教师需要在资源整合的基础上打造高水准的探究平台，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。教师应该指导学生对文章的写作背景、写作特色、文字运用技巧与情感态度等内容进行学习，在内容整理的基础上提高学生对内容的理解程度，在交流的基础上强化学生的知识与情感体验。通过这样的课堂教学方式，可以提高学生对文章内容的认知程度，强化学生对写作方式与情感态度的认知程度，利于引导学生培养热爱祖国等优秀的情感态度。教师也需要通过读写结合的方式打造生动的课堂教学平台，鼓励学生结合文章阅读所获得的写作方式与文字运用特点等内容进行“我爱祖国”“记忆最深的情景”和“国家发展”等主题的写作，进一步提高学生对内容写作的兴趣与情感表达能力。
        结束语
        语文教学中，阅读是学好语文的基础，也是学好其它学科的关键。阅读可以锻炼学生的理解能力和思维能力，开阔学生的视野，学生通过阅读，可以培养其阅读的速度，在潜移默化当中养成良好的阅读习惯，还能在一定程度上激发学生对语文的学习兴趣，阅读也是学好语文基本功的展现，因此，在语文教学中，阅读必不可少。鉴于此，文章分析了阅读在语文教学中的价值，并从几个方面提出提高阅读教学的策略，给相关教师提供经验借鉴。
参考文献
[1]龚曼.小学语文高年级阅读教学策略探究[J].科幻画报,2020(07):99.
[2]杨美虾.谈小学语文高年级阅读教学策略[J].家长,2020(06):59-60.
[3]吴红斌.对小学语文高年级阅读教学的研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(11):14-15.