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核心素养下的初中英语作业设计的浅探胡志旭

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：胡志旭

[导读] 经济的发展，社会的进步推动了我国综合国力的提升，也带动了教育改革的深入发展，当前，在新课程改革持续深入推进背景下，在教育思维理念、教学方法模式上，很多教师也进行了大量的改革探索，对自身提出了实施高效课堂的要求，教学效果明显提高。

浙江省宁海县长街镇初级中学胡志旭 315601

摘要：经济的发展，社会的进步推动了我国综合国力的提升，也带动了教育改革的深入发展，当前，在新课程改革持续深入推进背景下，在教育思维理念、教学方法模式上，很多教师也进行了大量的改革探索，对自身提出了实施高效课堂的要求，教学效果明显提高。但是对教学的重要环节——课后作业，却没有真正做到改革创新，紧跟时代。当前智能终端技术得到了迅猛发展和有效普及，也为学生创造和提供了前沿性、创新型学习模式。基于此，本文主要对核心素养下的初中英语作业设计做论述，详情如下。
关键词：核心素养;初中英语;作业设计
        引言：在作业安排上，虽然采取了精选精编的理念模式，但仍然与新课程理念的标准要求相距甚远，主要表现为：形式较单一；书面作业较多，口头作业较少。作业不注重语言的实际运用；评价只重视结果，不关注过程；而且布置作业的主动权常常在于老师，而不在于学生。以上种种与新课程理念相悖，跟不上时代的发展，不仅造成学生厌恶作业，甚至害怕作业，从某种程度上打击了学生的学习积极性，更起不到激发兴趣的效果。
        1无线网络的广泛应用为丰富作业形式提供了可能
        当前，互联网信息技术高速发展的背景下，影视作品、TED视频成为学生学习地道英语、标准英语的重要载体。无线网络下，影视作品、TED视频可以多样化、高频率地选择。在多媒体发展迅猛的时代背景下，利用影视作品学习英语是提高跨文化思维素养和能力水平行之有效的方法之一，能够带动和引领学生基于英美文化思维认知理解的增强，将良好语言学习环境创设和提供给学生，助力学生英语学习兴趣激引和听力水平提高。在进行英语教学中，可以根据课文内容布置学生去看类似的电影，这类作业学生当然欣然接受，乐此不疲，兴趣度和参与度都相对较高。英语教师平时可多推荐学生观看经典的英文电影，让他们利用节假日在家观看这些英文版影片作为假期作业。TED要指的是技术、设计，TED视频深得学生及其家长的认可与赞扬，其中也囊括了很多与课程标准相关联的话题，课余时间以作业布置的形式让学生观看这些视频，能够提高学生英语理解能力，实现学生英语学习探究热情的激发和英语知识技能的全方位积累。
        2初中英语项目式作业评价
        教学评价方式是实现有效教学评价的保障。在传统的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师将教学评价掌控在自己的手中，往往单方面地对学生实施教学评价，忽视了学生的主体性，致使教学评价效果不佳，影响了学生的可持续发展。项目式教学既然是以学生为中心的教学方法，那么，在针对项目式作业实施教学评价时，教师同样需要以学生为中心，将评价的权力还给学生。对此，开展初中英语项目式教学时，笔者尝试以学生为主体，实施多元化的教学评价。首先是引导学生自主评价。自主评价是教学评价方式的一种，是学生自主地评价自身完成项目式作业情况的活动。学生是最了解自己的人，在完成项目式作业的过程中，知道自己完成这些作业践行了哪些行为，通过完成作业实现了怎样的发展。其次是引导学生合作评价。合作学习是初中英语项目式教学中不可或缺的一部分。项目式作业是符合学生最近发展区的，需要学生“跳一跳”。但是，在此过程中，不少学生会遇到问题，影响项目式作业的完成。对此，教师可应用合作学习法，引导学生合作探究完成项目式作业的方法，并就这些方法进行实践。在合作过程中，学生通过互动，了解了彼此的学习情况，获取了互相评价的方法。
        3对听说读写类英语作业进行着重布置
        初中英语教师应该在核心素养教育背景下把培养学生听说读写能力作为主要的教学内容，以此来让学以致用这一教学目的得到更好的实现。教师需要通过准备对应课程内容的音频资料来训练学生的英语听力，或者教师也可以带领学生共同收听英语歌歌曲以及英语广播。通过以上训练学生英语听力的方式，可以将优质的学习氛围为学生营造出来，以此来让学生逐渐对通过英语来和他人交流与沟通进行适应。同时学生也需要通过对英语课文的背诵以及阅读英语文章来练习英语的“读”和“说”。经过对英语课外读物以及英语作文的大量阅读，可以更好的帮助初中阶段的学生对英语词汇进行积累，能够让学生在实际阅读时对英语语法进行掌握。教师在教学过程中，需要鼓励学生在对自己的某次经历或者是家庭情况进行介绍时使用英语语言，同时鼓励学生自己组织语言来写下来自己用英语介绍的内容，通过这种方式来让学生的英语写作能力得到锻炼。除此之外，为了对开展的英语教育工作进行更好地保证，教师还可以为学生多进行一些观看英文影片之类的作业的布置，让学生在不知不觉中受到英语语言的熏陶与影响，有利于学生通过英语语言来对自身想法进行表达。与此同时，初中英语教师还应该为学生进行相应书面作业的布置，引导学生呈现出自己的阅读感想，不断对学生的英语写作能力进行锻炼。

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        4对探究实践类英语作业进行着重布置
        教育部门在当前这一时期对学生接受素质教育的情况比较关注，因此相关英语教师应该在核心素养的背景下为学生布置帮助他们不断提升实践应用能力以及探究能力的课后作业。例如，在为学生进行“环境保护”这一课程内容的讲解过程中，教师应该鼓励学生通过分组的形式来完成课后作业。初中英语教师在为学生进行这部分英语作业的设计时，需要将主题任务布置给各个小组，通过引导来让学生凭借身边的资源来对环境进行保护。在进行这项活动的过程中，通过对互联网资源的应用，学生会很快将被污染后环境的实际情况搜集到。利用所搜集的图像资料学生们很快就会意识到对环境进行保护是多么的重要。在这之后，英语教师还应该引导学生对英语海报进行自主制作，充分将学生的主体作用发挥出来，将课程知识深入实践过程中，以此来不断让学生的环保意识得到提升。
        5对学生作业进行分层
        在教学中，家庭作业的目的是让学生巩固知识，培养技能，培养能力，发展思维。但由于学生在思维能力、兴趣爱好、语言表达能力及意志品质等方面的个体差异，教师很难通过简单的“一刀切”的操作模式来兼顾不同学生不同的学术水平和智力水平。从长远来看，学生对英语学习失去了兴趣和自信，导致越来越多的“两极”分化现象，即优秀学生越来越少，有学习困难的学生越来越多。作业是教学常规的重要组成部分，只要有教学活动就都有作业布置。在日常教学中，可以通过开展小组合作学习，实现分层教学，可以实现“兵教兵”。另外，在布置作业时根据学生的个性、心理特征、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这个级别的学生划分不是固定的，而是实行动态管理，根据学生学习成绩的变化，及时调整学生的分层。作业布置应组织有序，结构合理，问题数量适中；作业不能太多或太少；不能太简单或太容易，难易适度，数量要适中。
        6推送个性作业，巩固教学效果
        为了巩固智慧课堂的教学效果，初中生需要对已经学完的英语知识进行温习、复习和总结，才能完全的消化和吸收，并且能在实际应用中做到融会贯通。在英语课堂教学中，智慧教学系统保存了每个学生在启发式引导、课堂测试、口语表达等各个教学环节的相关数据，并生成报告。初中英语教师可以利用智慧系统的数据分析找出学生已经掌握的知识点、未掌握的知识点和没有充分掌握的知识点。为了帮助初中生建立英语学习习惯，英语教师可以利用习题库资源，选取适合学生的习题，为学生推送个性化的课后作业，学生通过对作业习题的回答，可以进一步弥补自己学习中的不足。学生在完成作业后要在智慧平台上及时提交，系统会智能化的批改，并呈现出答题结果，而且每一道作业习题都有对应相关知识点的讲解，学生可以反复观看、学习，增强了学习的动力。当学生掌握英语基本知识并巩固英语知识后，学生可以向更深、更宽的知识领域进行探索，智能系统会根据学生的兴趣爱好和历史数据，向学生推送更多的课件资源、英语背景知识、探索问题等学生感兴趣的内容，从而丰富学生的认知，拓宽学生的视野，学到有价值的英语知识。
        7课堂作业体现差异化
        由于学生水平不一样，教师需要布置差异化的课堂作业，而不是要求学生都完成某一项作业。一个可行的方法就是进行有效分组，实施分组作业。具体来说，进行分组作业，可以形成不同层次学生互相之间的督促和监督，而且不同层次的学生在一起更容易形成对英语作业的兴趣。在实际教学中，教师出于帮助学生养成合作习惯和英语兴趣的考虑，就要对班级全体学生依据学生层次、以合理的方式进行分组，把所有人分成若干小组。在具体的作业完成过程中，学生经过讨论，每个人都可以提升自己的思想。在划分小组时，教师必须依据学生差异化的认知水平和班级人数，合理分配小组。再以初中牛津译林版英语教材《Festival》一课的教学为例，同样的，在学习完国外的节日后，教师可以鼓励组内学有余力的学生向组内其他同学分享自己对我国传统节日的思考，从而帮助不同层次学生对中国长久的历史和传统文化有更深的认识。
        结语
        总而言之，初中英语教师在教学中要创新教学观念，利用各种先进技术和先进设备辅助英语教学，构建智慧的英语课堂，同时还要借助智慧课堂的技术优势，了解每位学生的个性特点，因势利导，因材施教，摸索出行之有效的英语教育方式，满足学生的个性化学习需求，让初中生展现自己，了解自己，接纳自己，实现自己。
参考文献
[1]张伟.基于智慧课堂的初中英语个性化教学实践研究[J].校园英语，2019（17）.
[2]邓光强."智慧课堂"中的学生个性化学习[J].教育信息技术，2013（12）.
[3]林秀花 . 基于智慧课堂的初中英语个性化教学实践研究 [J]. 魅力中国， 2020 （ 15 ）.