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基于历史学科素养的高中历史教学策略探析赵高峰

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：赵高峰

[导读] 高中历史年代跨度久远，说理性强、专业性强，而且文化底蕴深厚，对于高中学生来说，常常遇到学习瓶颈，以至于对历史学科失去学习兴趣。

山西省长治市沁源县第一中学赵高峰

摘要：高中历史年代跨度久远，说理性强、专业性强，而且文化底蕴深厚，对于高中学生来说，常常遇到学习瓶颈，以至于对历史学科失去学习兴趣。基于此，历史教师从学生的学习兴趣点出发，通过设置角色扮演游戏、小组合作讨论、影像视频联想、历史主题班会以及阅读历史专著等教学方法，改变学生错误的学习习惯，扭转学生错误的价值观念，帮助学生快速融入到历史教学情境当中，把历史知识学好、学精、学透。
关键词：高中历史；学科素养；教学策略
        引言：随着社会经济发展，市场对于人才的要求也在不断地提高，人们对于教育的要求也在不断提高，特别是随着新课改的进行，高中历史教学的时候也更加重视学生历史核心素养的提高。笔者主要分析了高中历史学科素养培养的要点和当前高中历史教学中存在的问题，并提出了一些提高学生历史核心素养的策略，希望能够在做好高中历史教学的同时，帮助学生更好的成长。
        一、历史学科素养的含义
        对于核心素养的含义，很多人有很多自己的看法。在仁者见仁，智者见智的背景下，有些学者认为核心素养主要是指涵盖生活中的各个领域，对于生活水平的提高以及社会的健全具有重要的促进作用。也有学者认为，核心素养主要是指在知识社会中，人在发展自我、融入社会以及胜任工作时所需要的知识技能和人生态度的总和。但是无论是那种观点，都从根本上体现出核心素养的培养对于社会人才所需的综合素质的要求之高。历史学科的核心素养主要体现在站在历史教育的角度，对学生的生活和社会发展需求给予充分的重视，开展符合学生身心发展规律、符合教育学以及心理学特点的教学活动。开展有效的教学活动，能够帮助学生在接受历史核心素养培养过程中树立有利于终身发展的高尚品格和能力。这对于学生综合性能力的培养、个人修养的提高、知识以及技能的增强、情感态度以及价值观念的正确树立具有重要影响。而核心素养的培养，能够帮助教师在高中历史教学中引导学生学习历史知识，帮助学生由浅入深、由表及里的分析历史事件，认清事件发生的本质。
        二、培养高中生历史核心素养的具体措施
        （一）重视学生学习兴趣激发，帮助学生强化其历史认知
        教师想要帮助学生培养其历史核心素养，最直接的方式便是对学生进行引导，让其在感悟历史事件的过程中更好的分析，提高学生历史素养，而不是一味地对学生进行灌输。想要将学生历史学习兴趣激发出来，教师便必须转变教学的方式，只有学生真正的对历史产生了兴趣，才能够更加主动积极地参与到课堂教学中来，所以，教师进行高中历史教学的时候，必须深入的分析和了解学生的情况和特点，知道学生学习中容易遇到什么样的问题，根据学生的兴趣来进行教学活动的设置，这样能够将学生学习热情很好地调动起来。并且，教师还可以根据班级情况来进行历史主题的明确，来对学生进行引导，让学生讨论和交流。比如，在学习到古代经济政策的时候，教师可以让学生讨论所有制，分析古代土地制度的特点、发展以及瓦解，然后进行讨论和交流。这样不但能够帮助学生更好的认知历史，还能够帮助学生更好地理解历史的相关内容，学生的兴趣和学科核心素养也会有明显的提高。

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        （二）自行收集史料，自主探究真相
        近年来，随着互联网技术的飞速发展，互联网学习资源也得到进一步充实，在这种情况之下，教师在开展实践教学活动时，应当正确引导学生高效利用互联网的学习资源，多利用业余时间收集一些历史典故、历史人物传记、历史事件等史料，这样，在学习过程中，学生能够快速了解相关的历史知识，并逐步揭开历史真相。由于高中生的理性思维日渐纯熟，在看待问题和解决问题时，能够通过理性分析和思考，使问题得以快速高效解决，基于此，教师应当充分发挥学生的主观能动性，深入挖掘学生的个人潜质，在讲述每一个历史知识点时，将课堂支配权利赋予学生，学生通过自行思考、自主探究、自主钻研的方法，拉近与历史人物、历史事件的距离，进而为学好历史做好铺垫。为了确保史料的真实性，在收集史料过程中，学生针对同一个历史事件或者历史人物，应当尽量多收集一些参考资料，以增强史料的信服度与威信力。
        （三）创新多种教学活动
        历史教师要对自己的教学方式和教学手段进行积极地创新，通过创新多种教学方式，为高中生营造良好活泼的课堂氛围和学习氛围，使学生爱学历史、乐学历史。教师可以采用情景教学法，组织学生根据课程安排和课程主题进行角色扮演，对历史教材进行情景重现，使学生加深对历史事件的理解和认知。例如在学习《西方人文精神的起源及其发展》时，由于其中的思想派别以及代表人物过多，学生在学习过程中会觉得理解吃力，经常会出现记混人物及其思想理念的情况。这种情况下，教师就可以组织开展情景扮演，由学生分别扮演其中的代表人物，通过情景扮演，学生对自己所扮演角色的流派、思想以及著作都会有一个牢固的认知。此外，教师还可以在情景扮演中融合竞赛性，将学生划分小组，互相提问自己所扮演角色的流派和思想以及代表作，既可以帮助学生牢记和学习其中的历史知识点，也有利于学生竞争意识的培养。
        （四）创设历史情境教学
        历史教学中，教师要不断创新教育方式，激发学生学习历史的兴趣及效率，教师在历史教学时可以创设教学情境，采用生动形象的教学材料，加强启发性教育，让历史事件犹如在眼前。通过先进的教学设备增强视觉冲击效果，构建历史情境教学，将学生的兴趣与历史课堂融合起来，让他们感受、品味历史，让学生感受到历史课堂的意义，更好地学习历史知识的内涵，培养他们的历史素养。历史教师在讲述事件时，要选取优质的教学资源构建情境教学环境，比如，讲解“祖国统一大业”时，可以将相关的历史图片、影视资源及音效综合起来，让学生深入这段历史发生的过程中，并进行热烈的讨论，从而对祖国领土不可侵犯这一事实产生深刻的认识和理解，培养学生的爱国情怀。
        结束语
        随着社会经济发展，教师进行高中历史教学时也必须重视学生核心素养的提高，在教学的时候，关注学生的特点，真正地做到因材施教，进行教学方式和教学方法的创新，将学生对于历史的兴趣激发出来，帮助学生理解历史事件和历史知识，切实提高高中历史教学的质量，帮助学生养成良好的历史学科素养，给学生更好的成长奠定基础。
参考文献
[1]周进.高中历史教学学生核心素养的培养[J].情感读本,2019(36):72.
[2]谢丽贞.新课标背景下高中历史核心素养培养途径探讨[J].文科爱好者(教育教学),2019(06):115-116.