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探讨合作学习在初中英语教育中的应用

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：张娟利

[导读] 《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”

陕西省咸阳市淳化县冶峪中学张娟利

摘要：《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”在学生学习英语知识的过程中运用合作学习模式，一方面可以让学生积极主动地学习各种英语语法知识，另一方面能够让学生更加高效地运用英语知识，提高语言实践能力。教师要积极为学生创造合作机会，正确引导学生开展合作学习，推动学生不断提高自身的英语学习能力。基于此，本文章对探讨合作学习在初中英语教育中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：合作学习；初中英语；应用
        引言：与传统的初中英语课堂教学模式不同，小组合作学习模式的应用，凸显了学生的主体性，与“自主、合作、探究”的学习原则相适应，彻底扭转了传统初中英语课堂教学中存在的弊端，不仅提升了初中英语课堂教学质量，也促使学生在合作学习的过程中，实现了自身的全面发展。
一、初中英语课堂合作学习存在的问题
        （一）合作学习浮于形式
        进行小组合作学习的重点为小组内的各个成员间进行热烈的互动与交流。落实小组合作学习不只是将学生进行随意而简单的分组后，再布置任务让学生去完成就可以的。此种只重视形式的合作学习方法，无法真正地提高课堂的教学质量与教学效果。在初中英语教学时，教师应该看重学生在小组内的学习过程，充分发挥小组合作学习的作用。但是部分老师通常会忽视这一点，使得学生在小组内交流时，不会主动地加入沟通中去，只顾做自己的事情，或者交流一些与学习无关紧要的事物。
        （二）缺乏深层次沟通
        由于学生之间的英语基础和英语水平存在差异，团队中每位学生在英语学习方面的表现也各不相同。英语基础较差的学生想很好地参与合作讨论和学习，却力不从心，只能听从一些基础较好的学生的意见，使自己游离于小组合作之外。有些英语基础较好的学生由于不善于争取机会或羞于表达，也不能充分参与小组合作，难以形成真正的合作，不利于激发学生学习英语的兴趣。
        二、合作学习在初中英语教育中的应用?
        （一）同组异质、异组同质，科学构建合作学习小组
        科学合理划分小组是保障小组合作学习顺利开展的基础和关键。否则，一旦对学生划分不够科学、合理，就会导致小组合作学习的过程中出现不均衡的现象，即：优秀学生积极参与，基础差的学生则保持沉默。因此，在实施小组合作学习的时候，教师应遵循“同组异质、异组同质”的原则进行分组。

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首先，教师在开展分组之前，必须要对学生的英语成绩形成全面、详细的了解，包括：英语成绩、基础知识掌握情况、英语学习能力、英语学习态度等，以此作为分组的基础和原则；其次，教师在进行分组的时候，还要关注学生的兴趣、爱好、性别等，确保每一个小组内各个成员之间，能够形成优势互补，共同参与到小组合作学习中；再次，在科学分组之后，为了保障小组合作学习的顺利开展，必须要选出一名组长，帮助教师布置合作学习任务、管理小组成员，并在小组内形成一个等级严明的帮扶机制，促使小组合作学习的顺利开展；最后，在合作学习模式下，教师在完成分组之后，还必须要结合教学过程中的实际情况，适时调整小组成员，确保学习小组顺利开展。
        （二）教师适时指导与点拨，提高合作学习的成效
        通过合作学习，教师和学生可以建立一个有效的英语课堂学习方法，进而实现班级资源的有效整合，同时也为初中生的合作学习创造条件，使教学内容具有其开放性和挑战性的特点，显示出英语学习过程和讨论的价值。例如在授课过程中，在文章的处理上，老师不能整堂课侃侃而谈“说”得“尽兴”，要把适度的问题留给学生，留给学生交流合作的机会，比如文章这段为什么要这样描述？文章这样描述的意义是什么？授课教师可以在讲完课文背景之后就开始向学生“抛”出问题，根据学生个体的生活经验和自身的知识，学生对问题会有不同的看法，教师所要实现的就是引导作用，将初中生们不同的观点最后总结、融合进课堂教学之中，得出问题最后的结论。
        （三）布置任务，促使学生积极进行合作探究
        在开展小组合作的过程中，教师要充分调动学生自身的主观能动性，促使学生在课堂学习中积极主动地思考，推动学生积极地进行合作探究，培养学生独立思考能力和合作探究能力，让学生能够高效地学习英语知识。学生在独立完成各种学习任务时，会遇到各种问题，有的学生因为不认真对待教师布置的任务，所以无法很好地完成学习任务，逐渐产生放弃心理。因此，在进行小组合作之前，教师要明确小组合作学习的任务，包括整体任务和个体任务，让学生通过合作学习完成任务，使小组的每个成员都能参与进来，都有所表现，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂学习的效率及质量。在合作学习探究过程中，学生的思维互相碰撞，不仅有利于培养学生的想象能力和思考能力，还有助于培养学生的创新思维能力。
        结束语
        总之，小组合作模式在英语教学中已经得到较为广泛的应用和发展。教学实践表明，这种模式对学生学习效果的提升是很有帮助的。初中英语的合作学习活动的组织开展，对于培养学生的自主学习意识和能力、团队合作意识、提高学生的综合素质都是有帮助的。教师要给学生创造更多合作学习的机会，让学生能够发现合作学习的价值，逐渐培养英语学习的自信，使其在合作学习中，提升学习的综合素质和能力。
参考文献
[1]董芳芳.提高初中英语教学小组合作学习效果的措施[J].中学生英语,2020(48):87.
[2]饶英华.基于合作学习的初中英语学困生转化策略[J].新智慧,2020(35):105-106.
[3]李耀辉.探索小组合作学习在初中英语教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.