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新时代小学科学教师的困境及出路探析沈明虎

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：沈明虎

[导读] 众所周知，终身学习是教师专业发展的前提保证，行动研究是教师专业发展的基本途径，教学反思是教师专业发展的必经之路，同伴互助是教师专业发展的有效方法，专业引领是教师专业发展的重要条件，课题研究是教师专业发展的有效载体。

湖北省十堰市竹山县潘口乡中心小学沈明虎

摘要：众所周知，终身学习是教师专业发展的前提保证，行动研究是教师专业发展的基本途径，教学反思是教师专业发展的必经之路，同伴互助是教师专业发展的有效方法，专业引领是教师专业发展的重要条件，课题研究是教师专业发展的有效载体。对于教师而言，要坚持这些需要极大的自制力与专注力，且专业引领不能一蹴而就。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新时代小学科学教师的困境及出路探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：新时代;小学科学教师;困境;出路探析
        引言：对于小学科学课程而言，其知识内容非常丰富，其中包括自然环境、动植物研究、声光电等多方面的知识，若是学生能够掌握这些知识，则能够为初中的理科学习奠定良好的知识基础。因此，小学教师要对科学教学加以重视，并且要认识到科学课程的重要性，对于科学教学的现状要进行全面且深入的了解，明确其中存在的问题，并对于相关影响因素要予以掌握，结合实际情况，制订出有效的解决方案，减少相关问题对教学质量与效率的影响，同时还要选用合适的教学方式，提高科学教学的实效性。
        一、新时代小学科学教师的困境
        （一）小学科学教师的专业化不足
        小学科学专任教师短缺，有些由其他教师兼任，教师队伍力量不足。而科学教师大多是中年教师，多数的教育理念还停留在“教课本”上，不能满足科学教学的需求。但是，科学课程包含的内容广泛，涉及物理、化学、天文、地理、生物、生理等诸多方面，教师必须全面了解这些知识，但是针对小学科学教师的培训又比较少，造成小学科学教师的专业化不足。
        （二）缺乏对科学课程的重视
        受传统教学模式的影响，许多小学教师以及家长对学生的语文、数学以及英语这三门主要课程的学习成绩过于重视，并且会要求学生将大量的时间与精力放在这些科目的学习上，这样会影响到学生对待科学课程的态度，学生会认为科学这门课程并不重要，不需要认真学习，最终将科学课程边缘化。另外，部分教师缺乏对科学的重视，对于科学教学的实际作用不够了解，认为在课堂上简单地讲解一下教材中的知识点就可以了，导致新课标中的要求没有得到有效落实，进而对科学教学的效果产生不良影响。
        （三）小学科学的教育目标不清晰
        长期以来，小学科学教育的目标长期盯在“科学常识”上，教学过程往往只注重教书、读书、背书，但是小学科学教育目标是培养学生的科学素养，这与其他学科教育有所不同。同时，小学科学教育没有紧跟科学研究发展趋势，研究小学科学教育的机构和人员更是屈指可数。小学科学教育目标的不明确也导致小学与中学科学教育课程、教材等内容的衔接不畅，这样既不利于学生科学思维的成长，也不利于科学教育的普及和提高。

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        二、新时代小学科学教师发展策略
        （一）鼓励教师同行比对，及时取长补短
        在开展团队教研活动中，成员之间互相学习品鉴，避免了单人单校的“闭门造车”。但人无完人，课亦如此。现实中，人最容易发现的往往是“别人的缺点”，其次才是“别人的优点”。这些“别人的优缺点”正是自己的“镜子”，提醒自己“照一照”：他（她）的缺点，我身上也有吗？若有，如何克服？他（她）的优点，我能学到吗？在团队中，我们有“友直、友谅、友多闻”这样的“三友”镜子，不断对照、反思、取长补短。有时，教师也可请同伴相互帮助“照一照”，发现自己身上的优点、长处，以便更清晰地认识自己，明确自己的教学风格及努力方向。这与新一轮的基础教育改革所倡导的教师发展性评价是不谋而合的。这样的互鉴活动为教师提供了教育教学信息反馈和咨询的途径，能够帮助教师反思和总结自己的优势和不足，从而提高教师的专业化水平。
        （二）增强教师的专业教学水平
        小学教师若想提高科学教学的有效性，首先还是需要注意自身的教学能力与水平。小学科学本身就具有较高的综合性，而且涉及到的知识范围也比较广，知识量也比较多，因此，对小学科学教师的教学水平也提出了较高的要求。基于此，小学科学教师要加强自我提升，不仅要学习专业的教育学、心理学知识，还需要涉猎更多的科学知识，扩大自身的知识面，对于当下先进的科学知识及成果也要进行及时了解，紧跟社会时代的发展潮流，以此教授学生更多的科学知识。
       （三）理清小学科学的教学目标
        明确小学科学教育的内容标准和培养目标，系统梳理教学培养的知识和能力，让学生在生活中认识科学，初步了解科学常识，构建科学思维，从而形成科学创新的理念和基础；教师要注重课堂教学研究，及时转变教育思想，树立新的教学观和评价观，要重视教学质量，使学生积极参与到教学活动中，形成科学意识和创新思维。同时，科学教师应提升对教学目标的认知，围绕“科学知识”“科学探究”“科学素质及价值观”等进行细化，并在教学设计中将其进行具体化实施，提升教学目标的导向性。
       （四）开展教研活动，发扬团队精神
       为增加成员间的了解，促进情感交流，增进友谊，我们也开展了一系列活动，创设合作的机会，凝聚人心，发扬团队合作精神。比如合写主题学术文章活动，该活动以团队为单位，确立1~3个主题（标题），倡导教师以二人或三人合作的形式进行集体交流，完成主题文章。根据文章的质量，教研室为其颁发县级交流荣誉证书。这样，活动项目既责任到人，又体现协作，能够进一步增强团队的内聚力。教研室还举行了新春春联有奖征集评选活动，各团队成员独立、合作拟写春联，由团队汇总，每个团队推送两副作品，其中一副由成员独创，另一副由团队成员合作创作。教研室还组织教师参与公益课堂的活动。活动中，教师既体验到志愿服务的成就感，还用自己的力量帮助了需要帮助的人，实现了一定的社会效益。
        结束语
参考文献
[1]赵书栋,刘嘉茹.科学素养导向下小学科学教师专业发展的路径探索[J].肇庆学院学报,2020,41(01):97-100.
[2]罗忠清,伍雪辉.新时期乡村小学科学课程实施困境及改进策略[J].哈尔滨职业技术学院学报,2019(06):114-116.
[3]刘敏.小学科学教师专业发展的困境及对策研究[D].湖南大学,2019.