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爱润童心美好绽放——小议学困生的心理及教育

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：丁燕娟

[导读] “十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个团体中，个体差异总是客观存在的。尤其是在一个班级中，我们难免会面对一些“后进生”。

义乌市五爱小学丁燕娟

【摘要】“十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个团体中，个体差异总是客观存在的。尤其是在一个班级中，我们难免会面对一些“后进生”。如果我们老师对后进生关注不够，对孩子而言，错失的不只是某一学年的教育，甚至会影响到他的一生。如果在一个班级中对“学困生”群体视而不见，将会影响到整个集体的发展。小学阶段是一个人的培根教育阶段，如果在这个阶段，把后进生转化工作做好了，还愁他将来结不到硕果吗？因此，要做好后进生的转化工作，必须从小学做起，从一点一滴做起。
关键词：学困生；教育
        教育学困生的问题一直是令每个老师和家长头痛棘手的问题，也是一个十分普遍而严重的问题。说它是普遍，是因为无论什么时候，无论哪个班级，都有一定数量的学困生。在我当过语文老师的班级，学困生人数总是约占全班人数的6%—10%；说它严重，是对一所学校、一个班级以及学困生本人、家长、社会来说，学困生问题造成的负面影响是巨大的，比如，学困生的言行常常拖班级的后腿，他们的言行举止起着不良的导向作用。今天在校学困生的成长将直接关系到整个民族的素质，可以说，转化一个后进生与培养一个优生具有同等的价值，同样的意义。因此，作为一名班主任，必须担负起这项艰巨的任务，让每个孩子都能摘掉“学困生”的帽子，这是义不容辞的责任。
        一、了解特点，分析成因，把握规律-----学会断察
        我们要教育好学困生，必须先要了解学困生的特点，然后分析原因，把握好规律，先学会断察学困生的一些表现，之后才可以“对症下药”。
        1、了解学困生的特点是教育学困生的前提
        一般来说，学困生的智力水平不低，但与一般同学相比，他们的反应水平并不高，因为他们有以下三个特点：
       （1）除去智力因素外，有的是自低段开始就基础薄弱，而没有及时补救，久而久之，造成知识断层，积累的问题越多，造成很大的学习困难，而逐渐失去学习信心。
       （2）小县城的孩子生源较复杂，一半城镇居民，一部分个体户子女，个别进城务工子女，个别留守儿童。
        2、分析学困生的成因是教育学困生的基础
        在我当班主任的几年里，我深深体验到：形成学困生的主要因素在非智力因素上，被称为“情商“的非智力因素没有得到有效地锻炼和提高，是形成学困生的最主要的原因。
        3、把握学困生的规律是教育学困生的重点
        面对这些几乎是人人失望，天天受训斥的孩子，作为老师必须首先弄明白，用什么样的标准和理由去衡量一个学生是否是学困生，实际上难以定出个能精确衡量学困生的适用于不同区、不同学校的标准。
        学困生都有一个十分自卑的感情世界。因为他们学习成绩不好，常常被老师批评，被同学嘲笑。所以他们常常会认为自己不是读书的“料”，反正被人看不起课，逐步反战成为自卑—惰性—厌学—逃学。在平时的教学中，我总是特别关注班里的学困生。

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例如让他们读一些简单的生字和词语，树立他们的自信心。一有表现好的地方，就夸大地进行表扬，让他们能走出“自卑”，建立“自信”。
        二、内因转化，外因强,内外结合-----学会等待
        明确了形成“学困生”的原因，我尽量做到有的放矢，对学困生进行一分为二的分析，从内因转化入手，注重特殊性，抓内化教育，再辅之以外因的强化。在工作中，我注重尊重后进生，满怀期待地发现学生身上的闪光点，找准转化学困生的切入点和契机，在此基础上，对他们的行为积极肯定和激励，因势利导，循序渐进，使其不断进步。
        1、内因转化为主
        内因，心理学上的解释为：事物发生变化的内在因素和原因。转化学困生，最主要的手段就是让学生自己认识到不足或者错误的地方，然后树立起自信心，再付诸于行动。因此，我平时教学中努力寻找学困生的闪光点。对待学困生，最怕的是“把人看扁”、“把人看低”，也就是说人们常说的“一好应百好，一错变百错”，对于学困生我们不能一味地去批评他，而是应当寻找契机去表扬他们。
        2、强化外因为辅
        外因,心理学中的解释为:事物变化、发展的外在原因，即一事物和他事物和他事物的互相联系和互相影响。在一个班集体中，各种外在因素也会影响一个人的成长，对学困生当然也有着重大的影响。
        三、捕捉契机，对症下药，因材施教-----学会接纳
        学困生一般来说也不是事事差的，时时差，只要抓住有利的时机或者学困生领悟的起点，是可以成为转变的契机。对于不同的学困生要用不同的对策，因材施教，学会接纳每位学困生。
        我们在对待学困生问题上，一定要耐心，要接纳每一位学困生，根据不同的学困生心理特点，选择相应的对策，相信一定会有很大的收获。
        四、正面强化，把握分寸,优化关系-----学会包容
        任何事物的发展都有反复，学困生转化更是这样，往往容易出现反复，甚至多次出现反复。学困生教育成果中出现反复也是正常的，不能产生急躁情绪，更不能轻易处分责骂。我们一定要预防反复，我在教育学困生的过程中舍得花时间和精力，反复抓，抓到底，对后进生重犯的错误，要具体分析，对症下药，既要指出他的错误又要肯定他的进步。这样学困生相信会有一次觉悟，一次进步。
特级教师王兰说过这样一句话：“不是聪明的孩子长受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”我们要有一颗包容的心，来对待每一位学困生。
        总而言之，学困生是一个弱势群体，学困生的成因是“冰冻三尺非一日之寒”，相信只要找准原因，因材施教，长期坚持，充分调动他们的学习积极性，使他们获得基本的素养，从而形成良好的个性和健全的人格。
参考文献：
[1] 窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2] 张仁险.心灵启示录经典教育理念案例[M].北京：中国轻工业出版社，2006
[3] 马立.全国模范班主任和教育思想管理艺术[M]．吉林：东北师范大学出版社，2005