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守住小学作文教学另一半江山

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：陈琪

[导读] 随着中国工业迅猛发展，越来越多的企业更注重售后，这类企业在业内赢得绝对竞争力。这，让人想起小学作文教学教学。

四川省成都彭州市延秀小学陈琪

摘要：随着中国工业迅猛发展，越来越多的企业更注重售后，这类企业在业内赢得绝对竞争力。这，让人想起小学作文教学教学。因为种种原因，大多一线教师更重视教授作文技巧，忽视了作文评讲，即使注意到了，在评讲时没能层层深入，形成评讲体系。这如同企业，只注重生产，忽视售后服务，丢了作文教学的另一半江山，使中等学生和后进学生作文水平得不到有效提高。
关键词：小学作文；教学
        一篇作文的教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后，因为它能使学生明确认识到自己这篇文章作文中的优缺点，自己学会修改，在实践中提升作文水平。语文新大纲明确指出：“要重视作文的指导……要重视批改和评讲的指导作用。”如何评讲才能收到良好的效果？新大纲指明：“批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”作文评讲的目的是引导学生体会自己习作的成功之乐，帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径，提高写作质量。小学作文评讲，可以从下面几方面入手。
        一、正确评价学生作文
        中国有一句古话：“父子无心可谈”。透过这句话，不难看出，它蕴涵着另一句古训：“严父慈母”。小学生鉴于年龄的特点，他们喜欢温柔可亲的母亲，讨厌威严可怕的父亲，久而久之，逐渐形成“父子无心可谈”的局面。作文教学，我们老师首先应该从“父子无心可谈”中汲取教训，对学生作文的评价，要“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，正确客观地评价学生作文，否则，将是“反其道而行之”，一切徒劳。
        二、科学评讲学生作文
         1、评讲要肯定成绩
        新大纲在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”要想评讲课真正能上好，起到抛砖引玉、穿针引线的作用，肯定成绩”这是主流、是方向、是艺术、是科学。根据学生好胜好强的心理，评讲可这样操作：
        （1）教师要善于发现全班不同层次学生的进步，在作文讲评时给予热情的鼓励。
很多老师在评讲作文时，喜欢读好的作文，而一个班，写得好的总是少数学生，造成大多数学生的进步得不到发现。每个学生的习作优点，如小小的火花，可以点亮自己，也能启发他人。
        （2）捕捉学生的“闪光点”
        在分批评讲中，应大肆渲染学生习作中的优点，特别是后进学生的作文，更要让全体学生带放大镜找优点。学生哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，老师和同学都应该用自己的“火眼金睛”在习作的字里行间去发现。教师评讲时，可以老师读，也可以让他们亲自读自己的作品，“炫耀”一下自己的成果，享受在众人面前展示自己成功的快乐，唤起他们的写作欲望。对优秀学生，则注重“新”、“奇”、“特”的发现、挖掘，让这类学生引领全体学生集体进步。
把作文交给学生自己，看似浪费时间，实则事半功倍。学生评得多，便会在实践中摸索到一些作文的技巧，不断提高写作水平，也可养成修改文章的习惯。

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        （3）建立良好的激励机制
        叶圣陶早曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。他很注重情感的激励机制。研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。小学生作文以打高分为宜。打高分，不是目的，重在鼓励，让学生看到希望。打分，不仅针对全篇打等级，还可以具体到词语、句子运用的分数。实践中，我们班的作文最低等级“良”基本不出现，后面有“优加三颗星、优加四颗星、优加笑脸、优加张开嘴的笑脸、加酒窝的张开嘴笑脸”，学生特别乐意看到张开嘴的酒窝笑脸，因为这像老师在对自己微笑、赞赏。
        2、评讲要抓共性问题
        学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：语句不够通顺；错别字多，标点符号运用不恰当；文章的结构顺序比较混乱，例如缺少结尾等；记“流水帐”，不能突出重点……
几个共性问题，其实这些都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。
        3、评讲要“一课一重点”
        评讲课中，切忌面面俱到。如果面面俱到，辛辛苦苦一节课，学生头昏脑胀，越听越糊涂。最科学做法是围绕单元训练或根据本班情况，一课一重点。
        ４、写好评语要当好“引路人”
        小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育。因此，评改学生作文时，除正常的修改外，我们老师应在“眉批、旁批、尾批”栏内当好学生的“引路人”。例如：作文中没有交代时间，就可在同行批栏内给予提示：‘这件事是发生在什么时候？”；看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”在写人物没心理活动时，提示：“此时，他的的心里一定在想些什么吧？”……必要时，也可将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨。用这种引路的方法，让学生有法可循，收到事半功倍效果。
        尾批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”,写上适当的、学生易于接受的评语。教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，促其再一次反观作文，从而对他以后的作文起指导作用。
        ５、评讲后及时修改
        评讲作文后，要让学生及时修改，教师及时对修改作出评价。作文讲评后，要让学生把学习到的好方法及时用上，做到“活学活用”。学生把同学写得好、对自己有启发的词语、句子加到自己的习作中，或者因为有了启发，自己对不足的地方进行修改。老师还要及时对学生的修改作出第二次评价。修改形式可以让学生自己个人进行，还可以让小组合作修改。在自改、小组合作互相补充的过程中，能体验到自主学习、合作探究的愉悦感，更有助于学生习作精益求精，养成积极主动修改习作的习惯。实践中，我针对学生习作修改的部分同样给出分数，加在总分上，修改得好的，上升一个等级，大大提高了学生习作积极性和习作水平。
        作文评讲，是作文教学的另一半江山，守住了，能让作文教学事半功倍。评讲方法很多，永远没有最好，只要我们能深入领悟新课标的精神，对学生的作文能给予正确的评价，评讲学生作文时讲究科学，注重方法的指导、能力的培养，作文教学一定轻松愉悦！
参考文献
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
《叶圣陶语文教育思想概论》　　董菊初著　　开明出版社