湖南省邵阳市新邵县新邵四中 谢俊军
摘要：新的课程标准对人的培养提出了新的要求,如何在高中地理教学中适应新课改的要求,提高教育质量已成为教育的共同话题。教学策略是指教学过程中为实现预定的教学目标而采取的最佳方法和技巧,它是帮助学生学习的外部条件。在地理课程标准里，课程目标从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观二个维度表述了在培养上期望达到的程度一它要求在教学过程中正确地运用教学策略,使学生在掌握地理知识,地理技能的同时了解科学探究的过程和方法。形成积极的学习态度和人生态度,具备科学精神和正确的世界观,人生观,价值观。
关键词：知识分类；中学地理；地理教学；教学策略
前言：在对高中地理课堂教学的研究中,我们发现地理课堂教学中普遍存在，教了知识却没有形成适当的能力以及课堂教学不能做到知识和能力有机结合的问题。
这一状况的形成在很大程度上是由于课堂教学设计缺乏科学性。由于缺乏现代知识分类学方面的知识与技术的指导造成了教学设计的不足。
一、地理知识分类
从知识分类学习论看来，地理知识分为地理陈 述性知识、地理程序性知识和地理策略性知识 。
1．高中地理陈述性知识
地理陈述性知识是回答“它在哪里”、“它是什么样”的知识。主要包括地理术语、地理名称、地理 位置、地理景观、地理分布、地理演变等地理事实性知识。主要包括:地球存在生命、气温高(或低)、太阳辐射能多(或少)、大气水平运动、风能丰富、降水多(或少)、早、全球气候变暖、径流量大小、径流变化大小、水资源短缺、水能多少、地震多发、泥石流多发、自然带从赤道向两极变化、自然带从沿海向内陆变化、自然带垂直变化、自然灾害损失严重、自然资源短缺、人口老龄化、人口迁移、城市化推进速度快慢、聚落选址、交通选址、交通方式选择、环境问题产生、走可持续发展道路、区域环境差异形成、区域人类活动差异形成、产业转移、资源调配等原因；气候特征、季风、洋流、渔场、褶皱、断层、背斜谷、向斜山、平原、褶皱山脉、某类地貌、非地带性自然景观、城市空间结构等成因。
这些知识对学生的能力要求一般以记忆为主，并且在地理学习中占有很大比重。这部分知识是正确运用地理语言、形成地理程序性知识、解决地理问题、提高地理技能的关键 ，也是学生终生学习的基础。
2．高中地理程序性知识
地理程序性知识又称“地理智慧技能”，是指 “它意味着什么”和“它为什么这样”的知识 ，是用来回答“怎么办”的问题，它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力，进行逻辑推理的能力，也称智慧技能，在地理学科中占有重要的地位。
例如：在《城市区位与城市体系》中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系？”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集？”然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。
3．地理策略性知识
地理策略性知识又称“地理认知策略”，是指 “怎么学”的知识。它是另一种地理程序性知识，是学生学会学习的核心成分，包括地理感知能力、地理信息处理能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力等等。
例如：在“天气原理的认识”一课的实践活动中，地理教师可以在理论知识点讲授完毕之后，带领班级学生进行“一周天气观察”的实践活动，在平时的生活日常中关注气温信息，然后根据自身的实际体感感受，结合收听的天气预报以及天气观察，安排对应的实践活动。不同学生在不同高度的地区进行气温监测，亦或是将下雨天的实际天气状况与平时晴天的天气状况进行对比研究。在真实的地理实践活动中，理解地理知识与实际生活的关系。
二、高中地理课堂教学策略
1.小组合作式教学策略
教师需要考虑到学生的学习基础、学习能力和性格特征等因素，进而保证分组的科学合理性。例如：在对同一节内容的地理知识进行学习时，学生由于个体的差异性，他们所理解的内容和知识也是不同的。如：在《河流地貌的发育》这一节内容的学习中，有的学生对河流地貌的演变过程有着深刻的理解；有的学生则能够快速而又准确地辨认出河流的凹岸和凸岸。因而此时老师就会根据此来将学生进行分组，让他们在老师讲解之前首先进行一次交流和讨论。除此之外，老师还会将性格外向和内向的学生分到一组，以保证学生交流的和谐与融洽。这样的话，当老师开始讲解的时候，学生就能够跟上老师的思维，并且因此获得较高的学习效率。
2.强调学生的自主学习?
? 自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。在高中地理课堂教学中要让学生积极地参与到学习过程中来，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，我们要在课堂上最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师可以改变教师和学生的角色，以大大提高学生对自己在教室中的地位的认识。让学生在课堂上扮演“小老师”的角色，表达自己对课堂内容的个人理解和看法。作为聆听者，教师应从中分析学生的学习成果，并对学生的出色表现给予应有的赞扬。
结语：
有效教学论和相关的现代学习理论为指导,对目前的高中地理教学的现状进行调查研究,分析其中存在的问题,针对学生能力的缺失指向不同类型知识的补充,结合知识分类理论教师可以对教材知识进行重新整合,对学生的知识背景及认知心理,情感态度有更进一步的了解,进而对教学目标有更清晰的设计,根据目标的不同及对象的不同选择多样的教学模式。
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