小学语文教学开展有声阅读训练的策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文教学开展有声阅读训练的策略研究

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：房芳

[导读] 《小学语文新课程标准》明确指出“有声阅读是阅读教学中最常用、最重要的训练”。有声语文阅读是当前小学语文有声阅读教学的教育核心和教学灵魂，也是培养初中生文言文综合能力的客观基本要求和重要途径。

西安高新第四小学房芳

摘要：《小学语文新课程标准》明确指出“有声阅读是阅读教学中最常用、最重要的训练”。有声语文阅读是当前小学语文有声阅读教学的教育核心和教学灵魂，也是培养初中生文言文综合能力的客观基本要求和重要途径。因此，小学有声语文阅读教师在组织有声语文阅读教学时，应特别重视学生的阅读教学，以有效促进学生英语阅读和表达能力的有效性和提高，培养有声语文阅读能力应进行声音测试。
关键词：小学语文；阅读教学；有声阅读
        加强我国小学生的有声语文阅读写作训练，对加快提高我国小学生语文有声阅读水平有着十分重大的意义和深远影响，因此，小学语文教师在有声阅读教学工作过程中，要特别注重充分运用丰富、有效的阅读教学方法，来真正让学生感受到有声语文阅读的教学重要性，并及时给予学生正确的有声阅读指导，让学生掌握高超的有声阅读技巧。
        一、有声阅读训练在小学语文教学中的应用价值
        培养学生的语言阅读表达能力，一直以来都认为是学校语文学科教学的主要研究内容与教学目的之一。而同时面对学生这一特殊群体，提升其基本的语言阅读表达能力更为关键，这在很大程度上决定了一个人综合学习能力和语言表达能力的素质优劣。而有声课的阅读教学，正是当前阅读教学的一个重要的教学特征及其表现。由此不难看出，如果在小学语文课堂上，教师能够持续有效地加强有声语言阅读能力训练的力度，将会潜移默化地激发学生爱大声说话、能大声说话、善于大声说话的诸多优点。在有声阅读中，逐渐正确理解有声字词的基本意义，并不断掌握一些遣词造句的运用方法，更加有效地积累其在语言中的材料，学到连句连词成段、连段连句成篇的阅读方法。如此，学生也就能够熟练掌握各种语言表达中的技巧。[1]
        二、当前有声阅读训练中存在的不足
         1、缺乏完善的有声阅读目标，有声阅读时间不够充分
        在小学语文阅读教学中，由于小学课堂安排时间有限，很多小学教师在安排课堂阅读内容时都留给了学生，而有声语文阅读的课余时间有限，学生往往还没有读完整个阅读，时间会完全停止，很多学生为了赶上阅读进度，在课堂上进行有声语文阅读的基础训练，真情实感没有完全付诸实践。另外，在以往的阅读学习训练中，多数教师随机抽取部分小组学生同时进行阅读，或以小组训练的形式完成阅读，这往往缺乏必要的辅导，来观察学生的视听阅读学习。这种互动教学方式，虽从表面上说看似十分热闹，实则能够起到的实际教学效果有限，大多只是浮于知识表面，并未充分发挥实际上的教学活动作用。
         2、学校课堂教学参与度水平有待不断提升，缺乏有效的课堂指导教育方法
        许多教师在课堂阅读教学中开设了有声课和综合阅读训练，但综合阅读训练并不完善。在有声文本阅读的教育与训练中，全班学生的自主参与程度相对较低。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

全班只有少数由教师选择的学生可以进行有声阅读，大多只是旁观者，这使得有声阅读的教育与训练没有得到真正的实施，进而对有声阅读教育与训练的教学效果产生负面影响。另外，语文阅读综合训练中，教师需要采用的语言指导训练模式相对单一、机械。有的老师更注重对学生进行语言表达、声音等方面的综合训练。
        三、小学语文有声阅读训练策略
         1、角色有声阅读法
        在小学六年语文新课标的教学中，基于角色的阅读也是教师十分重视的教学方法之一。如果真的想让每个学生都对有声阅读的训练模式产生浓厚的兴趣，就必须通过这种角色互动演绎的训练模式，让每个学生快速、直接地融入其中。在一个虚拟的视频画面中，通过生动的音频文字阅读和形象恰当的角色表演的完美结合，让每一个学生都能迅速进入脑海中走出形象，让大家顿时有一种身临其境的美妙感觉。比如，在用有声阅读《地震中的父子》这篇文章时，学生有声阅读的主要目的就是要充分理解文章中父爱表达的伟大之处，充分感受文章中父子之间的深情。因此，在有声阅读技能训练中，教师不仅可以根据父子的不同角色，引导每个学生阅读，还可以在儿子的角色扮演中，引导学生用生动的声音进行阅读，让他们更深刻地体会到父亲对他和儿子的深厚感情，影响每一个学生。[2]
        2、以境诱导法
        在小学语文教材中，有许多文章字里行间都蕴含着作者深厚的感情。对于这类文章，教师在引导学生朗读时，应采用环境诱导的方法，激发学生的朗读兴趣。例如，教师在阅读《纪念碑》《十里长征》《狼牙山五壮士》等文章时，在进行有声阅读训练前，可以通过一些图片和音乐，使学生有一个良好的有声阅读环境和氛围。例如，在阅读《狼牙山五壮士》一文时，可以在有声阅读开始前，播放一些悲壮的歌曲和图片，使学生在视觉和听觉上受到感染。当学生有了感情，进入了美好的情境，我们可以引导学生带着感情大声朗读，从而达到事半功倍的效果。
        3、自我感受法
        有声阅读的主要目的是使学生在有声阅读过程中充分获得阅读情感，转化情感，增强阅读体验。简单地说，对于学生的有声阅读来说，有声阅读学习是一种相对个性化的学习行为，每个阶段学生的语音阅读学习方法是不同的。然而，无论什么样的阅读方法，自我倾听仍然是最重要的。因此，在实际的有声阅读训练中，教师不仅要充分考虑学生自身个性化的阅读需求，不要过于强调内容的统一性，还要充分尊重学生的有声阅读训练，在有声阅读训练过程中注重自身体验。
        结束语：总之，有声阅读在语文阅读教学中仍然起着重要的指导作用。因此，小学教师必须重视对学生阅读能力的培养，不断提高学生的有声阅读理解水平和有声阅读表达能力，持之以恒，开拓进取，为学生今后的健康发展和成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]贾静.浅谈小学语文教学中的朗读训练[J].吉林教育,2016 (26) :95-
[2]刘明飞.小学语文阅读教学有效开展策略研究[J].东西南北:教育,2018 (5) :73-73