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问题导学在初中信息技术中的实践研究崔慧燕

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：崔慧燕

[导读] 在初中信息技术学科教学时，运用问题导学模式，有助于学生学习活力的增加，同时对于学生应用信息技术以及创新实践素养的提升作用也非常显著。

山西省长治市黎城县教育局崔慧燕

摘要：在初中信息技术学科教学时，运用问题导学模式，有助于学生学习活力的增加，同时对于学生应用信息技术以及创新实践素养的提升作用也非常显著。但是，对于信息技术课的特点来说，其对教学活动的逻辑性要求非常高。在开展实践操作教学时，要求其具备较强的严谨性，由此导致教学难度显著增加。通过将问题导学法应用其中，在问题的指引下，好奇心驱使，学生学习热情明显提升，并且通过层层深入解决问题的目的达到知识技能的习得，学生可以对信息知识的逻辑性与严谨性重新形成认识，课堂教学的互动性与质量等均得以明显提升。
关键词：问题导学；初中信息技术；
        引言：在信息技术这门学科中，教师要格外重视引导学生将理论与实践进行结合，学生只有学会实际的操作才是真正理解并掌握相关的信息技术知识。因此，在教学过程中，教师要发挥出学生的主体性，积极创设问题情境，不断地指导学生将理论和实践相结合，从而取得具有实际意义的教学成效。
        一、初中信息技术教学中存在的问题
        （一）学科重视程度不够
        在我国现代的教育体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程，按道理说这门课程理应受到足够的重视，但在很多教师眼里，初中信息技术课程属于附属性的课程，信息技术课程处于边缘化状态。之所以存在这种状况，其根源在于当下的教育制度和考试制度。另外，学生对信息技术这门课程也不够重视，除了正常的课堂学习之外，学生很少利用其它时间去主动学习。
        （二）学生信息技术操作能力锻炼缺失
        信息技术教学是以学生信息技术操作能力锻炼和提升为主要目标的，但是在当前实际信息技术教学过程中，由于学校配置设施不够完善，课堂教学不能全部都在机房上课，这样造成了重信息技术理论学习，轻信息技术操作能力提升的这种局面。长此以往，会使学生对信息技术这门课程的学习出现兴趣下降态势。
        二、问题导学在初中信息技术中的实践分析
        （一）运用互动方式开展问题导学教学
        运用问题导学方式开展初中信息技术教学，有助于改变传统的教学方式，提升教学实效。以往在课堂教学时，教师通常主导整个教学进程，在为学生讲解完相关知识之后，学生大都迫切想要上机进行操作实践，然而教师此时依旧在讲解理论知识，由此导致师生并非在同一思想层面上，课堂互动也非常匮乏。教师如果过度讲解理论知识，会导致学生学习兴趣明显降低。在实施互动教学时，教师可以较好的将学习权力还给学生，给学生提供更多的表现自我的机会，帮助学生构建学习自信，促使学生获得更加丰富的体验。同时，教师要充分结合本学科的特征，引导学生积极参与互动学习。比如，教师在教会学生学习如何进行作图时，可以对学生进行提问，“如何运用计算机绘制想要的形状，如何给所绘制的图形上色，如何对背景颜色进行填充”。在教师所提出问题的引导下，学生可以更有目的性的进行听课。

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在教学时，教师应密切观察，针对学生无法准确把握的问题，教师应主动加强同学生互动交流，并鼓励学生个体之间开展互动交流活动。对于并不清楚的问题，教师要鼓励学生及时请教，以此促使教师讲解的方向性不断增强，进而有效解决学生学习过程中存在的问题，较好的突破传统教学的局限，促使学生对于教材中的知识更好的进行把握，并指引学生更好的开展实践操作，以此充分发挥问题导学的作用，改善课堂教学的效率，进一步优化教学模式。
         （二）利用直观教具创设问题情境，激发学生学习兴趣
        正如著名教育家赫尔巴特所言：“兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”所以，要想学生在学习的过程中具有强大的动力，教师首先就需要激发出学生的学习兴趣。信息技术这门学科必须要求学生进行实际的实践，才能使学生真正理解并把握所学习的内容。教师可以通过实践、模型和图标等多种直观的教具给学生创设问题情境，直观的教具可以让学生真实地感知到教学内容，从而把抽象的知识变得直观化、形象化和具体化。在学生真实地感知教学内容的时候，学生的学习兴趣就会自然而然地被激发出来，并且还可以促使学生快速进入到学习状态中。另外，直观的教具还可以培养学生的观察能力，并使学生在观察的过程中尽情发挥自己的形象思维能力。
         （三）基于实践强化学生问题解决能力培养
        在开展信息技术学科教学时，实践是对学生理论能力进行培养的重要方法，通过开展实践活动，学生对相关知识点的记忆更加的深刻，理解问题的程度也进一步加深。因此，教师在实际教学时，要为学生创造更多的参与实践学习的机会，同时针对学生实践过程中出现的问题进行分析与引导，促使学生的感受更加的真实丰富，以此帮助学生更好的学习信息技术理论知识，并提升其问题解决能力。
        （四）设置教学悬念创设问题情境，激化学生认知冲突
        加入创设问题是为了提供探索的材料和方向，那么设置悬念就是为了给学生的探索行为注入一定的“催化剂”和“调味剂”，从而强化学生的探索欲望和动力。教师在教学的过程中巧妙地设计悬念可以引导学生展开积极地讨论和辨析，从而带领学生一起发现问题并解决问题。在初中阶段，学生的好奇心会比较强，并且会对“悬念”产生强烈的探索欲望，那么，教师在设计具有悬念的问题情境时，需要把教学中的重难点及学生容易出现错误的知识点设计到问题中，使学生产生认知冲突，促使学生对其进行探索和解疑。
        结束语
        新时期，经济社会的快速发展对学生的信息素养要求不断提高，而初中生作为中坚力量，其在推进社会信息化建设方面的影响非常大。通过在初中信息技术课堂教学时，运用问题导学法，能够切实提升学生的信息技术素养，帮助其更好的解决未来工作与生活中存在的实际问题，进而更加适应社会发展的需求。基于此，学生信息素质的提升空间更为广阔，实践操作与学习能力得以有序提升，学科教学质量相对以往明显改善。
参考文献
[1]周秀红.问题导学在初中信息技术中的实践研究[J].当代家庭教育,2021(03):110-111.
[2]凌荣俊.基于问题导向的初中信息技术教学探究[J].情感读本,2019(33):101.
[3]马永华.浅谈初中信息技术教育中存在的问题及对策[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(21):133.