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情境在初中化学教学中的应用和反思

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：温荣界

[导读] 化学是一门抽象性、严谨性较强的学科，且知识点繁杂，学生学习难度较大。针对化学教学特征，情境教学法的应用，能带给教学更大便利，它不仅提高了教学趣味性，也提升了教学具象性，化抽象为具象，降低了学生学习难度，有利于教学质量的增长。

竹山县柳林乡中心学校温荣界

摘要：化学是一门抽象性、严谨性较强的学科，且知识点繁杂，学生学习难度较大。针对化学教学特征，情境教学法的应用，能带给教学更大便利，它不仅提高了教学趣味性，也提升了教学具象性，化抽象为具象，降低了学生学习难度，有利于教学质量的增长。基于此，本文章对情境在初中化学教学中的应用和反思进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中化学；情境教学；应用；反思
        引言：对于初中生而言，思维并不成熟，学习的主动性也不高。而化学这门课程本身就较为抽象，如果一味地对学生进行知识的灌输，往往会使得学生出现逃避、厌烦的学习情绪，并不能够取得较好的学习效果。因此教师必须要优化传统的教学方式，在初中化学课堂上将情景教学模式融入其中，让学生通过直观的感受，理解抽象的化学知识，不断地优化初中化学课堂教学的质量。
        一、情境教学法的概述
        情境教学即通过教学资源、活动场景的提供及营造提高学生探究兴趣，促使课堂效率得到提升的教学方式。在情境创设中，教师应立足实际，掌握教学根本需求，了解学生兴趣爱好，通过感情色彩浓厚、形象的课堂情境营造，激发学生自主学习的动力，保障教学获得更佳效果。在情境教学中，教学目标在于，引导学生进入教师预设的某一情境内，组织学生在特定环境中，进行思维的不断激发，逐步掌握及理解化学知识，并拥有学习主动性及积极性，在演示、交流中完成学习，体现教学中学生主体性、教师引导性，达成高效教学的目标。
        二、初中化学教学中情境教学法的应用和反思
        （一）基于社会现象创设情境，提升学生的参与度
        所谓的社会现象即是能源、环境、食品等出现的社会问题，其和化学这门课程也是息息相关的。通过创设这样的问题，可以让学生了解为什么要学习化学，能够将所学习的知识融入社会问题中，继而解决在实际社会中遇到的困难。例如在学习《化学肥料》这一节课程时，需要学生掌握在植物生长过程中化学元素的重要性，日常化肥的种类以及作用，基于所学习的内容解决实际的问题。该内容其实属于一个社会性的问题，人们生活中也非常的普遍，教师可以为学生创作这样一个情景。教师:同学们前段时间老师种了两盆马蹄花，但是这两盆马蹄花看起来明显不一样。一盆长得非常的茂盛，而另外一盆却非常的短小且枯黄，学生知道这是什么原因吗?通过创设这样的社会情境，引发学生的思考，很多学生基于生活的尝试都提出了一些自己的见解。例如可能施肥的时候，教师没有注意到数量的多少，也可能是矮小的那一盆马蹄花并没有被照射阳光等等。在这样的课堂中学生开始积极地参与并思考，也提升了课堂教学的质量。
        （二）创设生活情境，鼓励学生进行化学猜想
        在初中化学教学过程中，教师可通过结合实际生活创设情境的方式，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的生活角度感知化学知识的变化，深化知识的理解，继而实现有效教学效果，促进学生核心素养的发展。

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例如，在学习《金属的化学性质》内容时，笔者先为学生播放了法国巴黎埃菲尔铁塔的短视频。在视频中，埃菲尔铁塔远观依旧壮丽，但是将镜头拉近，却发现许多地方已经锈迹斑斑，严重影响了埃菲尔铁塔的美观和安全。为了防止埃菲尔铁塔进一步被腐蚀，工人们在外面刷上了一层油漆。就这个短视频，笔者向学生提出了两个问题：第一，埃菲尔铁塔为什么会锈迹斑斑？第二，工人们刷上油漆有何用处？学生们带着好奇心和问题，开始在教材中寻找答案。由此可见，教师利用化学探究的方法为学生解答现实生活中的难题，能够培养学生的创新思维，提高他们的化学应用能力。
        （三）创设问题情境，激发学生实验热情
        对于实验探究教学，许多初中教师喜欢开门见山的教学模式。在课堂上直接进入主题，按照教材上的步骤进行照搬式的授课．这种方式很容易扼杀初中生的学习灵性，成为师云亦云的书呆子。实验探究并不适合这种“莽撞”形式的教学，如果将其引入到学习情境之中，就可以充分提高初中生的理解效率。情境教学法是当前初中各学科经常采用的高效率授课模式，教师将学科知识纳入到生活情境、问题情境中，就能带给学生丰富的学习体验。在化学学科中，初中化学教师就可以采用创设问题情景的教学方式，通过问题引导，激发初中生的实验热情．并且结合问题的核心思考，让学生通过实验探索找寻答案。
        （四）创设矛盾情境，培养学生的探究能力
        初中生正处于好奇心泛滥，较为叛逆的一个阶段。教师要利用学生的好奇心对问题进行创设，激发学生思考的兴趣。例如学生学习到金属和盐之间所发生置换反应规律时，教师可以为学生提出这样一个问题:如果将钠和硫酸铜溶液结合，能否发生置换反应，产生金属铜呢。有些学生说能，也有些学生说不能。此时教师可以让学生做一个简单的实验，在一瓶硫酸铜溶液中投入金属钠，让学生对两者所产生的反应进行观察。接着学生就观察到在液面上钠开始浮动，然后逐步变小，开始出现蓝色的絮状物，并伴随着气体。而此时学生并没有发现红色的铜。这也否定了刚刚问题的答案，和学生认知规律是相互矛盾的。基于这种矛盾情境，学生思维开始活跃，此时教师再稍加引导，便有助于学生更好的对金属活动性顺序进行探究，逐步培养学生的探究思维和能力。
        结束语
        综上所述，在现代教育的发展下，部分传统教育模式逐步落后，不再适应学生需求和教学实际，影响了教学效果，需要各教师及时关注，对传统教学及时改进，应用新型丰富的教学手段。情境教学法是一类高效、趣味且具象的教学方式，它的应用，能改变化学传统课堂，以其自身优势特征优化化学教学模式，给予学生自主学习和探究的机会和环境，促使化学教学能回归本身，成为真正以学生为主体，一切为了学生的教学，在情境探究中，提高教学质量，发展学生核心素养。
参考文献
[1]丁映洁.浅析情境在初中化学教学中的应用和反思[J].试题与研究,2020(34):84-85.
[2]沈红英.情境在初中化学教学中的应用和反思[J].西藏教育,2020(06):22-24.
[3]丁世磊.新课程理念下情境教学在初中化学教学中的应用思路探讨[J].问答与导学,2020(02):50.