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绽放个性，让思维在课堂飞扬——浅议在信息技术课堂中培养学生个性思维的实施策略

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：楼林飞

[导读] 在长期的教学中发现，部分学生在完成布置的任务时，有直接把教师讲解时涉及的内容照搬照抄的现象。

义乌市苏溪镇第四小学楼林飞

摘要：在长期的教学中发现，部分学生在完成布置的任务时，有直接把教师讲解时涉及的内容照搬照抄的现象。比如上网查找资料，学生在使用的关键词的选择上，多半会用刚才教师示范时用的那个，自己不会尝试通过问题去筛选关键词，更别说在搜索过程中根据情况去适当更改关键词了。长此以往，学生的思维被定性，展现的作品也失去了个性。鉴于此，有必要在如何培养学生个性思维方面做些探究、尝试，遂成此文。
关键词：学生个性思维；课堂教学；实施策略
        一、培养学生个性思维的背景及意义
        现在的课堂，提倡学生的主体地位，倡导学生的自主学习，但不能否认，很多时候，教师的指导也是必需的。对于刚接触的新程序的应用认识，或者是一些综合性任务的解读，都需要配以教师示范讲解的辅助。在长期的教学中，慢慢发现，部分学生在完成布置的任务时，有直接把教师讲解时涉及的内容照搬照抄的现象。比如上网查找资料，使用的搜索引擎，学生总是只选百度，而在使用的关键词的选择上，多半会用刚才教师示范时用的那个，自己不会尝试通过问题去筛选关键词，更别说在搜索过程中根据情况去适当更改关键词了。长此以往，学生的思维被定性，展现的作品也失去了个性。鉴于此问题，有必要在如何培养学生个性思维方面做些探究、尝试。
        二、培养学生个性思维的实施策略
         1．求异思维，培养学生个性思维
        求异思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考同一个问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。走出传统教学中重求同，忽视求异的泥滩，引导学生思考问题，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，多尝试一题多解、一法多用、一题多变，让学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。
       （1）一课多法
        学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解。在教学中，如果教师放下架子，创造一种民主氛围，鼓励学生大胆的各抒己见，往往可以使他们加深对知识的理解，从而增强其思维能力。在信息技术课程中无论是文字处理还是图画绘制以及多媒体制作、网络使用，其实现方法都比较多。当学生发表自己的看法时，只要思路正确，教师都给以肯定，以保护他们的积极性，即使答错了，也要妥善的引导和分析，不挫伤他们自尊心。只要能参与、能提出不同凡响的见解，就说明学生有个性思维的发展潜力。而每当学生遇到问题时，也总是鼓励他们多方位、多角度地去思考，做到不求唯一，但求所有，将知识学活、学透，并尽量把问题留给他们自己去解决。
       （2）一题多解
        基于计算机本身的特性，基本的Windows操作都有多种实现的方法。比如四年级开始接触的“新建文件夹”知识点。教材中给出了右键菜单的方法，而在实际教学中，因为计算机应用的广泛普及，学生在课外接触电脑的时间也越来越多，教师应该适当补充其余的操作：左侧列表的中“创建一个新文件夹”方法、窗口“文件”菜单下的“新建”选项方法等。

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        2．联系实际，培养学生个性思维
        鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生个性思维的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养个性思维的有机统一。其途径有：通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图，用计算机建立自己的学习档案等。或是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的个性思维和能力。
        3．探究式教学，培养学生个性思维
?       探究式教学主要步骤是问题的提出、分析、解答。学起于思，思源于疑，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，所以教师在教学过程中要把学生的学习放在有意义的问题情境中，让学生通过相互合作探究来解决问题，发现隐含问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新能力。
        4．激发兴趣，培养学生个性思维
        都说“兴趣是最好的老师”，试想，对事物不感兴趣，自然就不想认识，也不会去思考，连最基本的思维都不愿投入，更别说是激发潜在的个性思维了。因此若想激发个性思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以，通过激发学生强烈的求知欲，让他们自然地感到兴趣，从而为个性思维的产生奠定基础。常见途径有：
       （1）精心设计任务
        任务设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。
        仍以画图教学为例。画图软件中选定工具的应用包括复制、粘贴、翻转、移动、缩放、删除，在画图教学中的应用非常重要。如果只是纯粹的讲解操作，学生未必掌握得了。为了让学生印象深刻，准备了“快乐的小蜻蜓”图，让学生在完成一个小场景的过程中，不知不觉掌握自选图形的各类操作。事实证明，在将右侧的各类对象放入场景、丰富场景的内容后，学生对上述各类操作的掌握就水到渠成了。
       （2）有效利用学习迁移
        迁移是指运用自己已经习得的概念、规律去解决新的问题或将已经习得的概念、规律或解决问题的方法在新的情境中运用。学习迁移是学习过程中普遍存在的现象。学生能够由于迁移而不断的掌握知识，这就为“教为不教”创造了条件，从而使学生的创新意识不知不觉的被激发出来。它可以促进学生的后继学习，比如Windows基本操作——窗口的退出，不论是否为新学的应用软件，指挥窗口的操作都是类似，通过最大、最小、关闭、向下还原等按钮实现。只需简单提示，学生便能得到启发，从中产生联系，自然掌握窗口退出的方法。
        三、写在最后
        信息技术课程的目标是培养适应21世纪需要、具有个性思维精神和实践能力的高素质人才。个性思维意识和能力，需要后天的培养。作为教师队伍中的一员，不论是哪门学科，都应该根据学科特点，采取相应的教学手段和策略来鼓励启发学生的个性思维，培养并发展学生的创新能力。