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师生互动促进小学音乐教学探究

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：楼雪琳

[导读] 文章首先阐述了师生互动的内涵，然后分析了小学音乐教学中师生互动应遵循的原则，最后提出了巧借师生互动促进小学音乐教学的策略

义乌市塘李小学楼雪琳

摘要：文章首先阐述了师生互动的内涵，然后分析了小学音乐教学中师生互动应遵循的原则，最后提出了巧借师生互动促进小学音乐教学的策略，包括运用问答式师生互动模式，激发互动兴趣；运用情境式师生互动模式，营造互动氛围；运用评价式师生互动模式，推动互动发展等。
关键词：师生互动；小学音乐教学；问答式
        师生互动模式小学音乐是一门集艺术性、生活性、实践性、育人性等为一体的综合性科目，其在开阔学生视野、陶冶学生情操、提升学生审美水平、培养学生情趣、促进学生创新等方面具有重要的价值。而师生互动能达到良好的教学效果，最大限度践行“寓教于乐”，充分体现学生的课堂主体地位，增强学生的主角意识，促进学生广泛、自主参与音乐课堂[1]。但就当下的小学音乐教学而言，教师惯以“我唱你听”“我教你学”教学方式为主，师生互动效果不佳，这严重抑制了学生自主性与创造性的发挥。因此，教师有必要增进师生互动，促进音乐教学。
        一、师生互动的内涵
        师生互动是上课时教师为增进课堂氛围，调动学生课堂积极主动性而常运用的一种教学方式。更通俗一点说，师生互动是教师与学生之间的一种沟通、交流，互传信息，它往往是由教师先发起。教师选择恰当的时机，运用恰当的方式鼓励学生与自己合作，以充分实现某一特定的教学目标，完成某一个特定的任务。如在音乐课中，教师建立“问”的情境，由学生来完成“答”，这便是互动。师生互动能增加课堂内容的深度与广度、活跃课堂氛围、激活学生思维，让教与学更高效。
        二、小学音乐教学中师生互动应遵循的原则
         （一）主体性原则。师生的有效互动必须遵循主体性原则，这是师生互动更好进行的基础与前提。主体性原则是迎合素质教育与新课改理念的基本原则，它有利于实现以学生为主体的师生双向互动，任何一种不能凸显主体性精神的互动都是无效的。在小学音乐课教学中，教师要通过各种形式的互动增强学生作为课堂主角的音乐体验，包括听觉体验、视觉体验、情感体验、审美体验等多种形式的体验。从而让学生真正成为课堂的主角，能自由、自主欣赏、学习、探究、体验与创新，获取更多的知识、能力与素养。
         （二）平等性原则。在当下的小学音乐课教学中，一些教师为了实现形式上的师生互动，会营造一种“假繁荣”的课堂现象，往往忽视平等性原则。有的学生天生音乐素质高，作品欣赏能力强、音乐歌唱水平也高，教师很愿意接触，在课堂上，总是不断创造机会，让这些学生施展音乐才华。但还有一些学生，唱歌时五音不全，全无“音乐细胞”，这导致其音乐学习积极性不高，教师却不管不问。这种做法严重背离了平等性互动原则，不利于音乐课堂教学的和谐、健康、智慧发展。
         （三）差异性原则。师生互动要关注差异性的原则。所谓千人千面，每个学生都有自己独特的个性特征，存在着在一定的差异性，教师的互动也要遵循这一差异性原则，结合具体实际情况进行音乐课情境创设，充分践行因材施教教育理念。有些学生音乐素质与能力高，教师的互动要体现深层次性互动，而一些学生音乐素养一般，师生互动则要在原来基础上降低难度。对于“学困生”，教师的互动应另有一番计划，与前者大有不同。

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差异性原则是师生互动开展的必备原则，教师要特别关注。
        三、巧借师生互动促进小学音乐教学的策略
         （一）运用问答式师生互动模式，激发互动兴趣。问答式互动是小学音乐课堂中最基本的师生互动模式，任何内容的音乐课堂，都不乏问答式师生互动的参与[2]。问答式师生互动模式迎合平等性、主体性、多情景等原则，能有效激发学生参与互动的兴趣，诱导学生思维。问答式互动需要教师不断制造疑问和悬念，引导学生进入一种平等的师生互动氛围。问答式师生互动最凸显的特点是“有问有答，问答相济，营造氛围”，开展问答式互动时，教师要注意两点，即把握问题的数量，给予学生思考与回答的机会，这是有效互动的前提。
        （二）运用情境式师生互动模式，营造互动氛围。趣味性教学情境的创设往往能营造十分和谐的师生互动氛围，引领师生高效地互动。如何创设师生互动的良好情境呢，教师可运用情境式师生互动模式，巧用多媒体技术、教学资料、教具等各种工具营造一种轻松、愉悦、和谐、自由、平等、宽容的互动氛围，让师生的互动更凸显智慧性。情境式师生互动模式与多情景、整合性互动原则在理念上不谋而合。
        （三）运用评价式师生互动模式，推动互动发展。在小学音乐教学中，评价式师生互动模式是一种基于教师评价语的特殊师生互动模式。这种互动方式需要教师把握小学生的独特心理特征，用激励性、幽默性、且有启发意义的评价语实现与学生的互动，以达到促进学生参与，提升其学习信心的目的，让学生明得失，求进步[3]。小学生独特的心理特征使其往往喜欢听来自他人的肯定，特别是教师的肯定与赞扬，得到了肯定，学生往往如获至宝，在以后的课堂互动参与中往往更加积极主动。
        （四）运用分层式师生互动模式，增强互动效果。师生互动的技巧有很多，但分层式无疑是最不容忽视的一种。在小学音乐课中，难免会出现个别学生音乐学习能力超强，节奏感十足，韵律把握到位，而总有一些学生，音乐素质有待进一步提升。针对不同程度的学生，教师的互动也要做到“千人千面，各不相同”。因此，教师要采用“分层式”师生互动技巧[4]。分层式师生互动要求教师营造基于不同学生学习层次的互动氛围，实现与他们的差异性互动。对于那些性格过于内向，不善言谈、不善互动的学生群体，教师要特别进行分层互动，在日常音乐课堂中给予其表现自我的机会，提升其自信心，使其意识到“自己是重要的，老师是喜欢自己的，学习是有希望的”。
        （五）运用游戏式师生互动模式，提升互动参与度。游戏是小学生喜闻乐见的一种娱乐活动形式，在教学中渗透游戏，有利于为学生营造一种主动学、主动思、主动探究的氛围，让学生积极主动地参与课堂，达到师生互动的良好效果。
        综上所述，师生互动是小学音乐课堂中一种教学艺术。教师理解师生互动内涵、把握师生互动原则、运用师生互动的有效策略对于实现高效率的师生互动具有重要作用，有利于构建高效率、高质量的小学音乐课堂，促进学生综合音乐素养的提升。
参考文献：
[1]袁田.小学音乐课堂师生互动的问题与对策研究[D].锦州:渤海大学,2017.
[2]刘恋.小学音乐课堂中的师生互动问题研究[D].武汉:华中师范大学,2015.
[3]袁田.小学音乐课堂音乐基础知识环节师生互动对策[J].佳木斯职业学院学报,2017(1):188-189.
[4]郭冬娜.浅谈小学音乐课堂的教学创新与师生互动[J].中国校外教育,2016(S1):180.