视觉提示系统在语文课堂教学中对孤独症儿童的干预研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

视觉提示系统在语文课堂教学中对孤独症儿童的干预研究

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：曾洋

[导读] 随着孤独症定义和诊断的不断更新，孤独症的发生率也在不断的变化，孤独症儿童的数量正在呈逐年上升趋势，随之而来的便是孤独症儿童入学数量的不断攀升。

四川省中江县特殊教育学校曾洋

摘要：随着孤独症定义和诊断的不断更新，孤独症的发生率也在不断的变化，孤独症儿童的数量正在呈逐年上升趋势，随之而来的便是孤独症儿童入学数量的不断攀升。孤独症儿童表现出来的一系列问题行为，使得孤独症儿童在语文课堂上难以融入教学获得语文学科知识。本研究希望通过对视觉提示系统的探索使用，使得孤独症儿童在语文课堂上能更好的融入课堂，获得语文学科知识。
关键词：视觉提示系统孤独症儿童语文课堂干预
        一、问题的提出
        1.学龄期孤独症儿童数量的不断增加
        随着孤独症诊断和定义的不断更新，孤独症的发生率也在不断的变化，孤独症儿童的数量正在呈逐年上升趋势。有大量的调查研究发现，在过去的20年间，在世界范围内，儿童孤独症的发病率显著增加。
        2.孤独症儿童入学数量的增加对特殊教育学校的教学质量提出挑战
        教师在语文课堂上对孤独症儿童的问题行为一般采取的处理策略是警告、提醒或者武力威胁，这些策略一般只有短期的效果，解决不了根本问题，使得孤独症儿童不配合老师进行生字的认读和拼写，对于课文的学习也不积极主动，对于课文的理解也存在误差。所以迫切需要我们找到一种有效的干预方法对孤独症儿童的语文课堂学习进行干预。
        二、研究的意义
        1.理论意义
        开展本研究，可以丰富我国运用视觉提示系统对孤独症儿童问题行为进行干预的相关研究，并为特殊教育工作者对于孤独症儿童问题行为的解决提供理论参考。
        2.实践意义
        （1）促进教师教学质量的提升
        （2）促进孤独症儿童听课质量改善
        （3）为其他特殊教育教师提供可借鉴的经验
        三、相关概念的界定
        视觉提示系统
        在本研究中，视觉提示系统是指综合利用各种视觉工具，包括图片、实物、教师手势符号等来帮助儿童适应并完成课堂活动的一种体系。
        四、研究设计
        1. 研究架构
        为了保证研究效果，检验干预的延时作用，本研究采用单一被试实验法A-B-A-B实验设计，运用视觉提示系统对孤独症儿童的问题行为进行干预，使其参与到课堂内，进行语文学科知识的学习。选取一名孤独症儿童作为本研究的个案。
        2.实验设计
        本研究采用A-B-A-B的实验设计，观察自变量视觉提示系统的应用和因变量孤独症儿童语文课堂参与次数之间的因果关系。采用A-B-A-B的实验设计，首先行为要有可逆性，其次，在第二个基线水平后，需要再次引入干预，利用干预措施对行为进行干预，如果成功，就更加证实了干预措施的有效性。
        根据实验的要求选择一个个案，运用观察法、单一被试实验法、访谈法对个案进行研究，收集相关文献，选定个案的目标行为，对个案的目标行为进行功能性分析，制定合理的干预策略，进行干预策略的实施。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        五、正式实验
        根据个案的具体情况，从空间环境、教学活动、教师行为等方面运用视觉提示，根据需要制作工具，从多方面利用孤独症儿童的视觉优势，达到视觉提示的目的，对孤独症儿童进行干预，使其配合老师，进行课堂的教学，保证语文课堂教学秩序的正常开展，增加孤独症儿童的语文课堂活动参与次数。
       （1）空间上及环境上的安排
        将利用桌椅，线条等将教室分为几个功能区，在学习区将每个学生的座位上张贴上自己的名字，并用线条将每个学生的座位隔开，让个案知道自己上课时的活动范围，知道上课只能在自己的范围内活动
       （2）日程表的使用
        先明确本节课语文教学上的课程安排，再用图片或文字将语文课堂流程制作成课程安排表，教师在上课之前，用课程安排表向个案说明整节课的教学安排或某一个教学环节的安排，提前给个案预知将要发生的情况，来增加个案的语文课堂参与率。
       （3）活动规则
        在教学活动开始之前，利用视频向个案说明课堂活动的规则（在开始课堂活动后，坐在自己的位置上），并提醒个案在课堂活动中要遵守课堂的规则。
       （4）教学活动
        教师在设计教学活动时，要给个案参与课堂的机会，当个案参与后，教师要提供反馈的信息。
       （5）教师行为
        在课堂活动中，教师要多注意个案的行为和状态，当个案有愿意参与语文课堂活动的趋势时，教师可通过鼓励的手势或去到个案的座位旁，引起个案的注意，对个案进行表扬并请他回答问题或者参与活动，让个案在手势或者教师行为的提示下，积极参与语文课堂活动。
        六、实验结果
        通过对个案的干预效果的数据记录可知，个案在第一基线期语文课堂参与次数较少，经过第一干预期，运用视觉提示系统对个案进行干预后，个案的的语文课堂活动参与次数增加，当撤销干预，个案的课堂参与度又减少，当进入第二干预期，个案的语文课堂参与次数较第二基线期增加。某一节语文课上，我请学生来讲台上阅读生字，个案听到要求，没有进行回应，只是趴在桌子上，一动不动。我大声叫他名字，当他和我有眼神接触的一瞬间，我拿出了奖励贴纸，当他看到奖励贴纸后立马走到讲台下方，参与课堂活动，和其他同学一起阅读生字。以上数据证明，视觉提示系统的介入，对个案的语文课堂参与度产生了积极的影响，使得个案愿意参与语文课堂，证明该方法确实可行。
        七、研究的建议
        本次研究表明，只要用对了正确的方法，孤独症儿童也可以被干预然后改变自己的问题行为。找到孤独症儿童的优势，利用他的优势进行干预，能更加有效的进行干预。在干预的过程中也需要注意：
        （1）选择合适的视觉提示工具
        在视觉提示工具的选择上，要根据学生的能力特点来进行设置，如：学生没有识字能力，那需要用图片或者视频来代替文字进行提示，或者教师直接上前进行提示。如果学生能力程度较好，就可以适当减少语言提示，直接用视觉工具进行提示。在选择提示的方式时，要依据个案的视觉偏好来进行，确保个案能够看到提示。
        （2）外在刺激的增强
        和其他教师一起，建立一套奖励机制，当个案在某一节课上没有出现问题行为时，教师立马给予表扬或奖励。