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将小学美术教学生活化的尝试与探究闫燕

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：闫燕

[导读] 艺术源于生活，教师要通过美术学科教学，提升学生的审美感知与艺术创造，能增加学生对美的认识。

山西省长治市壶关县常平中心学校闫燕

摘要：艺术源于生活，教师要通过美术学科教学，提升学生的审美感知与艺术创造，能增加学生对美的认识。教师要融入生活化的理念，选择雕塑、建筑、工艺美术等作品拓展学生的视野，丰富学生的感知，让学生体会到学习带来的快乐。教师要采用生活化的教学方式，将美术知识与文化、社会生活相融合，开展丰富多彩的活动，让学生去探索、实践，感受到美术学习带来的快乐。
关键词：小学美术教学生活化尝试与探究
        引言：生活化视界下的小学美术教学就像在学生学习和生活之间架构起了一座交流的桥梁，学生在学习过程中既能够从身边出发更好地学习美术课程内容，同时也可以在学习过程中引发对生活的感悟。在小学美术中，生活化教学的本质在于通过生活的角度去讲解课程内容，将生活化的素材引入到美术课堂的教学互动中去，提高学生课堂参与程度。通过这种富有生活化的教学情境，学生可以在生活中学习美术，在学习中体验生活。相较于传统形势的美术课堂教学而言，生活化视界下的美术课堂更符合小学生的学习认知特点，对于提高学生学习积极性和美术教育质量有着积极的促进作用。
        一、创设生活化的情境
        在小学美术的课程教学实践活动中，美术作品都与学生的日常生活和学习有着紧密的联系。为了更好地落实生活化教学的策略，在日常美术课程教学中，教师要善于将生活化的学习情境引入课堂教学过程，引导学生在生活化的学习情境中主动地参与课程学习和实践，以此激发学生对美术课程的学习兴趣。在具体的教学实践活动中，教师要针对不同年龄特点的学生设计针对性的教学策略，为学生构建符合其学习认知特点的生活化学习情境。例如，对于低年级学生学习而言，在学习活动中对于各种的小动物学习具有浓厚的学习兴趣，教师就可以通过角色扮演的学习活动组织学生进行实践游戏活动;对于中年级学生而言，随着年龄的增长会逐步表现出对故事性、寓言性的学习内容充满兴趣，此时教师在构建生活化学习情境时就可以以活动性和合作性较强的教学游戏为主;而对于高年级的学生学习而言，对于学习内容和实践形式的学习活动具有较高的要求，此时教师就可以在教学活动中融入探究性的教学资源，鼓励学生在学习过程中积极地参与学习实践。值得注意的是，在创设生活化的学习情境时，既要符合小学生的学习认知特点，同时又需要结合美术课程的教学需要，将课程教学资源融入生活化场景中去，从小学生熟知的事物入手开展课程教学活动，从而保障美术课程教学的有效性。例如，在《风筝的魅力》这一部分的学习活动中，教师就可以在课前组织学生搜集各种风筝图样，然后在课堂上组织学生分组展示自己认为最好看的风筝。由于风筝是小学生生活中非常喜爱的一种物品，在学习互动中学生的参与积极性都非常高涨，然后在这种良好的课堂氛围下教师在引导学生一起动手设计一款自己独一无二的风筝。
        二、动手创作活动生活化
        美术动手创作活动应该也要生活化，这不仅符合学生身心发展规律，也是孩子们更愿意尝试接受的。学生要形成生活化的思维，用自己的双手去装扮生活，表达自己对生活的热爱之情，领略到生活之美，去探索生活中带来的美感。在小学阶段，孩子们都喜欢动动手、动动脑等。

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因此，教师可以组织一些生活化的动手创作活动，学生们参与这些活动中，通过自己动手动脑，积极参与，不仅培养了学生动手的能力，还在一定程度上发展了学生身心健康发展。生活，给了孩子们创作的源泉。美术动手活动不仅仅是课堂教学活动，而生活化的美术实践活动，更像营养补给液一样，不仅可以让孩子对创作更有兴趣，也培养了孩子的动手能力，孩子也会更加热爱自己的生活。
        三、发展学生创造力，表现生活中的美
        对于小学阶段的学生而言，正处于成长发育的关键时期，需要教师在日常教学过程中有针对性地对学生进行培养和锻炼。美术作品的创作离不开对生活的观察和创作。因此，在日常美术教学实践活动中，教师要从生活化的角度出发培养学生观察生活的能力，同时在学习实践中锻炼学生的创造力，并将其应用于日常的美术作品创作。基于此，在日常美术课程的教学实践中，教师要善于引导学生学会观察生活，发现生活中的美好，并将其记录到自己的作品中去，从而有效提高美术教学的价值和意义。例如，在学习《鸟语花香》这一部分的内容时，就是描绘的春景图，教师就可以引导学生根据画作可以想象的场景，将自己最感兴趣的内容整理记录下来，然后在教师问题的引导下开展学习互动:1．尝试画出自己最感兴趣的场景图。2．怎样更加真实地表现春天的景色?通过教师的问题引导和学生的主动参与实践，在绘画教学部分就可以先通过线条的形式表现层林尽染的树林，然后在分别为树干、树叶位置涂染色彩，结合场景以及自己的理解，动手参与绘制。在这一过程中，对于颜色的使用既要源于自然，同时也要鼓励学生大胆地夸张，培养学生创造力，增加春景的韵味。通过这样实践绘画教学活动，既可以完成基本的绘画学习任务，同时也在引导学生参与绘画的过程中发现原来生活中春天的景色是这样的迷人，激发学生善于发现生活美景的意识。
        四、作业练习生活化
        长期以来，我们对于美术课堂教学生活化的研究，做了很多尝试和改变，但是对于作业应该如何生活化设计，探究得太少。作业可以反映学生对于学习接受程度的情况，我们应该认真去对待。但在作业布置中，作业往往只是根据书上的内容布置，往往学生的作品大多数会和书上的范画一样，缺乏创意。对于这种情况，我们应该将书上的知识点与学生的生活联系在一起，如:《我设计的服装》这课，在讲完书上内容后，一定要让学生自己说一说自己在生活中看到过的服饰，或者自己有什么样的服装，从而画出更多不一样的作业。“生活化作业”，不仅丰富了学生的创作内容，还培养了学生的生活情感。
        结束语
        总之，在小学美术教学中，教师要带领学生寻找生活的味道，建立与生活的联系，为学生提供生活化的素材，培养学生的生活化思维，帮助学生养成观察自然、观察生活的良好习惯，学会运用美术知识去创作生活、表现生活，从而促进学生绘画技法的形成。
参考文献
[1]唐盼.小学美术教学中运用生活化教学模式的思考[J].甘肃教育,2020(22):98.
[2]唐晓云.小学美术的生活化教学[J].新课程,2020(43):97.
[3]党思显.生活化教学与小学美术课堂的有效结合[J].科幻画报,2020(08):245.