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课程思政理念在中职数学教学中的应用研究

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：段维维

[导读] 随着新时期发展，院校德育体系建设得到重视，在中职课堂教学活动开展的过程，对于思政课进行有效的渗透，这样能够更好的促使学生自身形成良好的人生观和价值观，这也是培养具备综合素养优秀人才的一个重要的举措。

天津市第一商业学校段维维

摘要：随着新时期发展，院校德育体系建设得到重视，在中职课堂教学活动开展的过程，对于思政课进行有效的渗透，这样能够更好的促使学生自身形成良好的人生观和价值观，这也是培养具备综合素养优秀人才的一个重要的举措。在中职数学教学当中，我们应该重视教学活动的合理优化和改进，让学生能够在得到文化水平提升的同时，也可以得到思想政治方面的有效教育，重视基础学科和学生专业课有机结合，为职业教育提供基础保障。
关键词：课程思政；中职数学；应用
        中职学校为学生自身世界观和价值观形成与发展提供特殊的平台，我们在展开数学学科教育过程中必须要重视其相关的渗透教育。伴随着学校德育体系的建设，教师教学工作也要与时俱进将课程思政引入数学课堂。
        一、中职数学课程中融入思政教育的意义
        中职中的数学学科教学占有十分重要的地位，其能够对学生的学科技能和思维水平具有明显的促进作用。数学学科本身的应用性、抽象性和逻辑性均较为明显，对学生的成长具有更为长远的意义。尤其在科学技术急速发展的环境中，中职数学课程的设置更具有积极的作用。可以说数学学科能够作为所有学科技术的基础技能。而对学生的长远发展而言，中职数学教学内容不但可作为学生开展专业课程学习的基础[1]，同时也能够作为其综合素质和科学素养形成的重要途径。即使学生在未来的岗位中对数学知识应用不多，但其所形成的学科思维和推理等方面的能力也会促使其实现更为优质的工作效果。
随着高考制度的革新，中职院校的生源也日益多样化。在开展中职阶段数学学科教学活动时，学生大多难以调动自身的主动意识和潜能参与学习，在思维和学习方面也未形成良好的意识和习惯。中职教育的主要目的在于向社会输送更多的专业技能人才，因此更为关注对学生综合素质的培养。教育管理机构也强调要突出人文学科教育的功能，加强专业和公共课程的融合度，侧重提升学生的综合素养和能力，为学生此后形成更为扎实的知识和技能基础提供前提。
        二、中职数学课程融入“课程思政”教育的路径
         1.课程设计是“课程思政”教育的基础。
        “课程思政”主张将思政教育元素有机渗透到数学教学的各环节当中。细化课程设计可作为完成“课程思政”的前提。因此教师需紧密结合学科的教学规律来准确锁定学科知识和思政教学元素的契合点，有效将思政元素在数学教学中融合体现。在开展学科教学时，教师可从顶层设计着手，依据中职对学生的培养目标，将学科和思政教学目标统一设置，进一步优化课程标准，充分挖掘数学学科中所蕴含的思政内容。结合学科知识内容设置具有引导作用的问题，在传授知识的同时总结思政内容，通过运用更为灵活的方式提高“课程思政”实施的灵活性。
         2.教师的积极参与是“课程思政”教育的关键。
        在实施“课程思政”时，教师能够发挥较为关键的引导作用。教师需保持科学的参与度，从而达到“课程思政”的理想效果。首先教师需准确把握“课程思政”理念，形成更为坚定的育人思想，将思想教育和引导渗透到学科教学活动各部分当中。其次需不断积累素材，提升德育效果。主动将“课程思政”与学科教学内容相融合实施，从而在完成学科知识与技能培养的同时，还能引导学生形成正确价值观念。最后还需借助团队力量开展“课程思政”主题教学活动，共同提升具有思政元素的学科教学质量。
         3.中职数学开展“课程思政”的着力点。
        首先，需从教师层面对“课程思政”强化认识，避免出现思想误区。综上可知，学科教师已经在多年的教学中形成了相对固定的教学意识和习惯，这便会导致部分教师在实施“课程思政”时难以达到更高水平的认识，认为思政教学与自己关联度不高。因此教师首先需从思想层面提高对思政教学与数学教学结合的认识，意识到除了要辅助学生获得较为扎实的数学知识和技能，还需同步培养其思想道德品质，从而使其成为社会合格的建设者。

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教师需对“课程思政”与数学教学相统一产生深刻的认同，优化教育的价值和效果，认识到“课程思政”对提升学生的思维意识、人文素养和价值观念的积极意义。只有教师自身充分意识到“课程思政”的价值和意义，才能深入展现该种教学形式的价值，不断提高自身思政素养和教学能力，深化研究教材内容，加大学科与思政内容关联的挖掘，将学科与思政教学融合统一。这样中职数学教学活动的目标便可综合设定为提升学生的社会核心价值观念。
        其次，需在教学手段方面加强创新，不断挖掘“课程思政”在数学教学活动中的呈现形式。“课程思政”并不是简单在数学教学中加入思政教育的内容，也不是在课程实施或者完成后，直接引向思政教育方面，而是要自然、顺畅地将思政内容与数学教学有机融合。教师需结合数学学科特征有效引导，将数学教学的环节与思政教学元素形成高度的统一。坚持以数学教学为本位，与此同时深度挖掘其内容的价值，全面提升学生的政治素养，也可以说是通过学科的系统学习来同步实现思想和政治素养的优化提升。在开展数学教学活动时，教师应秉承将传授学科知识与价值导向结合的原则设置教学活动，在知识、能力与素质三方面设置统一的“课程思政”教学目标，同时在教学大纲中进行名曲而设置。通过具体的学科教学对学生提出更为严谨的要求，从而逐渐促使学生形成坚持真理、实事求是的学习态度和纪律规范，发挥数学教学活动的有序性和统一性等特征，因此逐渐培养学生形成更高水平的意识和情操。
        三、中职数学课程融入“课程思政”教育的实践
        1.挖掘中职数学思政元素，探索育人途径。
        以数学概念内容作为学生为人处世的指导原则。中职数学教学内容中包含较多的思政教育元素，因此教师需侧重在实施学科教学的同时发挥思政教育职能，在传授知识和技能之余同步完成人文教育的目标。教师可向学生列举数学家开展学习和研究的真实案例，以此鼓励学生以更为积极的态度完成学习任务。中职数学中微积分部分是重点内容，而该部分内容发展至今，也是众多数学研究人员的共同结晶。如教材中便提到了牛顿、欧拉等。教师可以数学学科的发展历程来激发学生形成民族自豪感，提升凝聚力。众所周知，我国古代在数学领域的研究已经取得了较为前沿的成果，如勾股定理的提出便早于西方近千年。但微积分研究人员均知道，该部分知识的发展历程中并未记录中国人的研究印记，这便说明我国在近代数学发展方面相对滞后。但微积分的发展以极限思想为基础，我国古代便在此方面已形成了思想萌芽。极限思想在我国已具有两千年以上发展历史。我国古代封建统治严重制约了工业与文化革新，因此教师更需侧重提高学生思辨思维和解决问题能力，实现全面育人效果。
        2.将社会主义核心价值观体现在教学各环节中。
        数学学科本身便具有较高的逻辑性与严谨性，其表达方式更为规范、严密，教师可通过自身的言行举动，为学生提供潜在的教育和影响，让学生也受到学科特征的影响，自主规范意识和言行，形成求真务实的良好作风。教师在日常教学时，应严格遵守教学纪律，按照规定规定时间要求开展教学活动，同时也要求学生在完成作业、参与教学活动及日常学习行为方面严于律己，从而形成文明守信的良好品格。此外教师在开展教学活动时也要注意以平等的态度与学生交流，倡导学生通过合作交流相互启发和影响，在更为和谐的氛围中获得学科知识和品质的培养，从而形成更为积极的合作精神。
        中职数学学科内容难度较高，对学生来说具有较大的挑战，因此学生在进行知识探索时便会遇到各类问题。如果学生在此过程中不能调动所有的意识和潜能，不能体验到学习的艰辛和获得成果的快乐，则学科教育便不会达到预期目标。因此教师需在学生遇到学习难题时及时提出专业的引导和鼓励，让学生能够以坚强的意志品质迎接困难，挑战困难，形成顽强不屈的坚毅性格，甚至可以故意为学生甚至某些障碍，让学生锻炼并提升克服困难的勇气，这便是“挫折教育”。该种教育手段能够助力学生大幅提升面对困难的意志，让学生以更为坚毅的态度克服困难，形成健全的人格。
        综上，中职阶段是学生自身世界观和价值观形成与发展的重要阶段，我们在展开数学学科教育过程中必须要重视其相关的渗透。对传统认知和思想理念进行合理转变，积极引入新的教学策略和手段，让数学学科教学活动的开展能给思政教育的融合提供一个良好空间环境，丰富人才培养模式，增强毕业生就业质量，从而提升中职学校在教育领域特殊地位。
参考文献
[1] 李慧丽.关于思政教育与中职数学教学融合探索研究[J].教育科学发展，2019，1(2).
[2] 翟国强.新常态下中职数学有效课堂教学策略探究[J].职业，2019(28):108-109.
[3] 杨亚平，杨桂秀.基于STEM教育理念的中职数学教学实践研究[J].现代职业教育，2019(27):164-165.