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信息技术背景下初中数学核心素养能力的培养路径

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：金西平

[导读] 通过信息技术指导学生进行初中数学学习，可以有效提高学生自主探索问题、自主分析问题的能力，老师在教学过程中应该更多地倾向于教学引导的作用，鼓励学生亲自动手，有效提高学生的教学主体地位，实现学生知识能力、理论水平以及学习品质的协同发展。

陕西省西安市高新第一学校金西平

摘要：通过信息技术指导学生进行初中数学学习，可以有效提高学生自主探索问题、自主分析问题的能力，老师在教学过程中应该更多地倾向于教学引导的作用，鼓励学生亲自动手，有效提高学生的教学主体地位，实现学生知识能力、理论水平以及学习品质的协同发展。
关键词：信息技术；初中数学；核心素养
        引言：初中数学知识是比较复杂、枯燥无聊的，采用传统的灌输式的教学减少了师生之间的互动，让整个课堂变得呆板沉闷，学生只能被动地进行学习，长期采用这种教学模式，很容易让学生产生对数学学习的厌倦心理。而采用信息化教学能改变传统的教学模式，通过信息化的教学模式，创设出相应的教学情景，让课堂氛围更加活跃，同时能够帮助教师突破教学的重难点，让学生在学习的过程中更加游刃有余，更轻松地掌握数学知识点。
        一、利用信息技术，做好课前预习工作
        预习是一种良好的学习习惯，在培养学生自学习惯及自学能力方面的作用显著。开展有效的课堂预习能够显著提高学生的学习效率，促使其学习主动性得到提升，并有利于学生获得课堂学习的主动权，这对于优化课堂整体结构、提升课堂教学质量同样有十分重要的意义。初中阶段，学生的认知水平尚处于发展阶段，对于抽象的、具有较强逻辑性的数学知识理解难度往往较大，若课前没有做好预习工作，在课堂听讲时往往会觉得很难懂，跟不上教学节奏，从而很难达到理想的教学效果。因此，加强对学生课前预习引导的重视十分必要。然而，由于初中生年龄较小，自我约束力较差，在课前预习中一旦遇到问题或阻力就很容易放弃，从而达不到理想的预习效果。为保证课前预习效果，教师可以合理的对现代信息技术手段进行利用，通过QQ群、微信群等对课程内容的相关资料、视频进行分享，让学生提前结合资源进行预习，为学生课前预习工作的开展提供帮助和指导，便于学生在预习中遇到困难时能够结合教师分享的资料进行探寻解决，从而在提升学生学习自信心的同时，锻炼学生的自主学习能力、自主探究能力，提升学生的学习主动性，在潜移默化中促使学生的数学学习效率得到提升。
        二、运用信息技术，使抽象知识直观化
        初中学生还处于形象思维阶段，直观性教学符合学生的认知特点，而面对抽象的数学知识，学生常常会无所适从，失去学习兴趣。教学中引入信息技术，可以将数学中相对抽象的语言及叙述通过信息技术直观展示出来，使数学概念及规律通过直观的图像展示出来，使学生由直观认知深入知识的更深层次。例如，“全等三角形”是初中数学教学的重点，但在传统教学中教师采取在黑板上画图、口头讲解的方式进行教学，导致数学图形静态化，不能有效吸引学生的注意力，再加上知识相对抽象，学生对于三角形全等的判定知识理解起来难度较大。因此，教师在教学中注重运用信息技术，可以提高教学的直观性，如用几何画板在屏幕上展示两个三角形，并且做重合操作，并不断变换三角形的形状，学生看到不断变换的三角形，了解了其全等的特点，进而让学生思考，全等三角形的判定应该具备什么条件。学生通过观察一目了然，减少了教师的讲解灌输，学生可以根据教师的操作，总结出全等三角形的性质以及相关判定定理。然后教师再引领学生进一步探究如何证明三角形全等。

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信息技术的引入使教学省时省力，学生理解快速，促进了知识的理解与内化。信息技术的直观展示，使原本抽象的数学知识直观化，使传统的静态化教学转变为动态化教学。教学时，教师要运用信息技术促进学生的思考与互动，而不能因多媒体的过度使用而减少学生的自主学习与探究时间。
        三、利用微课视频突破教学难点
        微课作为现代教育中创新出来的一种以视频为载体的新型教学模式，让学生能够在视频中直观地理解重难点知识。微课视频的时长一般控制在五到十分钟，不会占用整个课堂的时间，教师在讲到重难点知识的时候，就可以直接拿出课前制作好的微课视频进行播放，让学生通过动态的视频全面地理解难点知识。特别是在讲解几何知识点的时候，由于学生的空间想象能力较差，教师在进行这类知识的讲解时，难免会让学生理解不清，导致教学效率不高。因此采用微课的教学模式，让学生能够对空间有较强的感知，直观地感受到三维空间的动态变化，加强学生的空间想象能力，例如在教学“折叠与展开”这知识点内容时，教师通过播放微课视频，让学生在视频中观看到各个方位展现出来的图片变化过程和最终的形态等。让学生能够看到图形是如何折叠成几何体，几何体又是如何分解展开成现在这个图形的，让学生了解变化中每个面的位置。在正方体的折叠和展开过程讲解过程中，在微课的视频里面显示每一个面，给每一个面标上序号，让学生通过微课中的动态展现来观看每一个序号展开之后所在的位置，加强学生的空间思维能力，让学生能够更加高效地学习几何空间知识。
        四、在初中数学教学评价中结合信息技术
        教学评价是判断教师教学成果与学生知识掌握情况的重要方式。在传统的初中数学教学过程中，教师所依据的评价标准主要就是学生的学习成绩，但这种评价方式太过单一，不能从多个角度来分析学生的优缺点。对此，教师可通过积极应用信息技术的手段，丰富评价方式，实现对教学的准确评价。教师可借助信息技术自主建立一个考核成绩统计库，将各个学生的基本信息录入数据库中，除了以月考、期中考、期末考、学业水平测试等大小型考试的成绩为评估项目外，还要加入家中学习表现、在校表现及数学知识实际应用能力等项目，让家长、学生纷纷参与到考核评价中来，实现全方位评价。结合信息技术进行教学评价，可以更好地对每一位学生的学习情况进行跟踪，掌握学生的学习状况，发现教学中的不足，并采取针对性的措施。这样一来，不仅弥补了传统的教师依照学习成绩片面评价学生学习效果的缺陷，还能让学生深切地认识到自己的缺点，进而有针对性地进行改正，培养学生的数学素养。
        结束语
        总而言之，在初中数学教学中合理的应用信息技术开展教学，对于实现初中数学教学的现代化、高效化，为学生构建高效数学课堂，提升学生的学习效率及学习质量有十分重要的意义。当然，在信息技术不断发展的今天，教师仍需要不断地学习信息技术的应用方法和技巧，充分发挥其优势，提升初中数学教学质量及效果。
参考文献
[1]陈银生.核心素养背景下初中信息技术学科探究[J].教育信息化论坛,2019,3(10):165.
[2]朱雪飞.核心素养背景下初中信息技术有效教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(18):108-109.