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核心素养视域下构建高中数学生态课堂的实践探究

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：高志林

[导读] 高中数学教学中，教师大多重视培养学生的逻辑思维能力，而对于直觉思维的培养有所忽略.但在实际数学知识的应用中，直觉思维十分重要.学生直觉思维能力的提升

河南省三门峡市陕州中学高志林

摘要：高中数学教学中，教师大多重视培养学生的逻辑思维能力，而对于直觉思维的培养有所忽略.但在实际数学知识的应用中，直觉思维十分重要.学生直觉思维能力的提升，不仅可提高学生的创造能力，还能提高学生学习数学的兴趣.而随着高中数学课程改革的不断深入和核心素养理念的有效渗入，也要求教师重视学生数学思维的培养.对此，教师要注重优化高中数学教学，培养学生的直觉思维。
关键词：核心素养；高中数学生态课堂
        引言：生态课堂是一种新型模式，要求教师以生态学的视野将学生视为多个生态因子，而在整个生态环境中其所形成的要素具备多样化的特征，并能够符合自身的发展规律，说明教师要充分满足学生的发展特点，按照生命进化原理创建和谐共处的教学氛围。由于高中数学难度较大，仅仅通过传统的单向灌输方式，无法达到技能提升以及方法掌握的效果，没能符合核心素养渗透的需求，因而在生态课堂构建的背景下，充分发挥其具体性能，能够满足学生全面发展的个性化要求。
        一、生态课堂基本内容
        生态课堂侧重将学生作为课堂主体，以此促使学生在实际学习过程中能够得到全面提升，并在自我认知发展驱动下，积极内化各项课程知识内容。生态课堂的构建，不仅是高中数学突破传统数学教学模式局限性的积极尝试，也是其适应新课改与新高考衍生的教学要求的关键。基于各项数学核心素养内容，教师在当下的高中数学课堂教学中需要为学生提供更具多样性与高效性的学习途径。因此，生态课堂与核心素养培养背景下的高中数学课程教学，具备较高的契合性，是教师创建相应环境条件的关键。
        二、生态课堂特征
        生态课堂是追求生命价值的模式，其充分以感情体验为前提，通过引导学生生成情智与交流互通的模式，感悟到数学素养对于现实生活的实际作用，能够回归教育本真，提升个人生命质量，因此在实际应用环节要注重所具备的特点。首先在整个课堂构建环节要追求本真、自然，通过营造生活化。自然民主的学习环境，保证其所创建的氛围能够符合学生的发展规律，使其更为轻松的处在学习情境下，超越真善美。其次要保证灵动性，所构建以及引入的教学模式和活动，要能够引导学生充分参与进来，说明生态课堂的参与程度较高，学生在此种情况下可生成健康的人格，从而保证生命灵动的效能。最终要达到全面提升核心素养的效果，针对不同的教学目标层次，在同一堂课堂上，要充分体现出多种能力整合的效果，开启学生智慧，保证在所营造的氛围以及活动中触及更高层次的知识领域，激发个人潜能。
        三、核心素养视阈下构建高中数学生态课堂的策略
        3.1丰富课堂教学形式
        为创建良好课堂生态环境，为学生提供更多学习发展途径，促使学生综合强化自身核心素养，教师应结合核心素养培养内容与课程教学要求，灵活应用各项课堂教学形式，提升生态课堂教学的全面性[2]。例如，教师可引进项目教学法，通过为学生提供具体的项目主题，令学生以小组为单位进行合作学习，完成项目探究任务。

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一方面，该教学方式可有效构建课堂生态环境，激发学生数学学习探究的自主性，便于教师培养学生实验探究精神，进而通过合理引导，促使学生将项目主题精细化为具体的数学问题，并形成相应猜想与假设，进而通过小组合作探究交流，获取相应信息并得出推论，完成项目探究任务[3]。该教学方式不仅可有效提升生态课堂的有序性与可控性，还为教师促使学生自主学习思考，培养其构建理想模型的科学思维与实验探究核心素养创造有利条件。除此之外，在信息技术飞速发展的形势下，教师可借助信息技术的便捷性与直观性，进而对实验教学进行优化，以此强化学生实验探究核心素养，并借此构建实验教学中的生态课堂。
        3.2凸显学生课堂主体地位，创新教学方式和方法
        在具体规划学科教学活动时，教师需着重围绕学生开展教学规划和设计，即重点凸显学生的核心地位和作用。当前教师需首先在理念层面主动摒弃“填鸭式”等传统教学模式的束缚，将知识内容有机融入具体的案例中，经过演示，引导学生自主总结思路，探索出其中的规律。教师应启发学生自主探究知识的产生和来源，从而掌握知识形成的本质。如进行函数相关知识的教学时，以往教师会先从函数的定义入手带领学生分析其意义和特征，再研究定义域，通过画图来显示不同函数的特征，最后通过习题完成知识的巩固。上述教学程序仅以达到双基目标为宗旨，让学生对既定的知识内容产生认知，并形成运用的能力。而在新课改理念的指导下，教师应以培养和锻炼学生的学科素养为根本任务，积极尝试创新教学方式，让学生主动调动探索意识和能力来掌握新知识。具体可先让学生自主观察函数的共同特征，此后总结函数的定义，再启发学生对定义域进行界定，从而形成对函数的整体把握和理解，并能够有效将知识点应用到具体的题目中。为全面提升教学活动的质效，教师还需从教学方式和手段等方面尝试创新，如运用类比方式引导学生接受新知识。在学生遇到一时难以解决的问题时，教师可提供类似的题目，让学生基于以往的知识储备和经验来对新问题进行梳理和分析，从而自主完成新题目的解答。
        3.3为学生创设直觉思维的教学情境
        在新课程改革实施后，教学情境成为高中数学课堂的基本构成，是一切教学活动的依托，教师习惯把教学内容穿插进教学情境之中.为培养学生的直觉思维，教师在高中数学教学中应为学生创设直觉思维的教学情境，让这种非逻辑的思维与逻辑性较强的数学学科进行科学合理的融合和渗透.在思维的情境中，教师要培养学生细致的观察能力，提升学生对所学的数学知识进行大胆探索的能力，鼓励学生对数学问题进行有依据的联想，找到解决数学问题的关键点，从而快速解决问题
        结束语：
        综上所述，在高中数学的教学中教师要将生态课堂的构建落实，针对不同的生命因子设计符合其生命发展规律的活动，并在其中积极指导，按照数学理论内化与应用的标准施行。目前，我国正处在新高考的试验期，此模式的提出更为重视核心素养的渗透，因此在教学中要将提升学生个人能力和全面形成数学素养作为目标，并通过引入多样化的教学形式予以实践，需要教师不断更新个人教法，对接现实需求。
参考文献：
[1]洪秋兰.基于信息化生态课堂背景下高中数学核心素养的培养探讨[J].高考,2019(27):155.
[2]桂潇爽.基于生态课堂理念的高中数学问题导向教学[D].江西师范大学,2019.
[3]涂德佳.高中数学“生态课堂”教学模式探究[J].数学大世界(上旬),2018(04):8.