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小学语文低年级写字教学实效些性的提升方法

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：陶昌平

[导读] 我国有着悠久的历史文化，汉字是历史文化的结晶，凝结了无数前人的智慧和心血。同时汉字也是社会生活中必不可少的一部分，无论是任何人或者是做任何事都要掌握相应的写字能力。

云南省曲靖市宣威市热水镇热水中心学校海德完小陶昌平

摘要：我国有着悠久的历史文化，汉字是历史文化的结晶，凝结了无数前人的智慧和心血。同时汉字也是社会生活中必不可少的一部分，无论是任何人或者是做任何事都要掌握相应的写字能力。在人才培养计划中，对于人才写字能力的要求也在不断提高，每一位学生都有责任有义务学好汉字，继承我国的传统文化，同时写字教学也会对其他科的学习奠定坚实的基础。目前，在传统的写字教学过程中依然存在着许多问题，如何提高写字教学的实效性成为了不少教育工作者研究的重点问题。
关键词：小学语文;低年级;写字教学;提升方法;
        引言：汉字是语文知识当中的基础内容，做好对汉字的教学是小学语文课堂的关键。然而，从小学生的认知角度来看，受逻辑思维能力的影响，他们在学习时不可避免会出现理解困难、认知不足的情况，这必定会对课堂教学效果产生影响。因此，为了确保小学语文识字和写字教学的有效开展，教师要精心设计课堂教学模式，在学生的认知能力基础上完成对语文知识的有效学习，本文以此为切入点展开讨论。
        一、小学低年级语文写字教学出现的问题
        在开展写字教学过程中，有部分教师的写字教学模式不够科学。这部分教师主要采取的是传统的灌输式教学模式，即教师讲学生听的模式，在写字课上主要是教师讲授一些重要的写字知识点，对文字进行仔细地讲解，帮助学生识字、认字，但是教师为了节省课上时间、让学生在固定的课堂时间内多记忆一些字，严重压缩让学生亲自动笔写字的环节，学生亲自动笔实践只能留在课下，以课后作业的方式进行。其实，这种教学模式在一定程度上也会产生一定的积极作用，但是弊大于利。学生由于年纪较小，比较贪玩好动，并且注意力不够集中、自制力不够强。在这种纯理论教学模式中，课堂氛围必定会较为枯燥乏味，会导致学生的学习兴趣较低，再加上理论知识较为抽象，学生也难以理解，最终会导致学生的学习积极性较低，甚至对写字教学产生抵触心理。并且学生只能够在课下进行写字实践，在具体实践过程中也缺乏教师的指正和监督，导致实践练字过程不够规范，不利于学生写字能力的培养。写字教学模式的不科学，在一定程度上影响着写字教学效率的提高，不利于培养学生的写字能力。
        二、如何提高小学低年级语文写字教学的实效性
        （一）通过恰当教学手段，培养学生写字兴趣
        对于刚刚学习写字的小学低年级学生来说，如果教师及家长对他们要求太高，或者对他们写出的字作出太多批评的话，就会使他们对写好字产生压力感、挫败感，使他们失去写字的兴趣。因此，教师要针对小学低年级学生写字能力，通过恰当的方式激发学生的写字兴趣。比如，教师可以结合低年级学生喜欢听故事的特点，给学生讲述一些古人关于写字的故事，如“王羲之吃墨”的故事，王羲之是我国伟大的书法家，被尊称为“书圣”，他之所以能有如此大的成就，秘诀就在于对书法的热爱，在于他的刻苦钻研、持之以恒。他小时候正在专心练字，母亲让书童给他送饭过去，有馒头，还有王羲之最爱吃的蒜泥。

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过了很长一段时间，母亲来到书房看小羲之的时候，却先是一脸惊讶，接着就捧腹大笑，原来一心迷恋练字的王羲之，把墨汁当成了蒜泥吃了，搞得满嘴的墨汁，自己还不知道呢！……这样的故事会让低年级的学生在开心的倾听中，对写字产生强烈的好奇心和探究的欲望。
        （二）加强课上写字实践和指导
        教师还要在写字课上增加写字实践，严格要求和监督学生的写字姿势、笔画顺序等。前文提到，在以往的写字课教学中，大部分教师更加重视理论教学，为了节省课上时间将写字实践环节转移到课后作业中，学生在课下写字实践过程中没有教师的监督和指导，很容易导致写字姿势不够规范、笔画顺序颠倒等一系列问题。并且学生由于年级较小，对于理论知识也不能够完全理解，学习的兴趣不高。因此，教师在开展写字教学过程中，要加强写字实践环节，将理论知识和实践相结合，并在学生进行实践过程中严格规范学生的写字姿势、笔画顺序等。通过在课堂上开展写字实践，一方面，可以活跃课堂气氛，带动学生的学习积极性，帮助学生更好地理解理论知识，提高写字课堂的教学效率。另一方面，还可以规范学生的写字姿势、握笔方法和笔画顺序，培养学生良好的写字习惯。
        （三）加强阅读丰富字词，拓展学生写字途径
        教师在低年级写字指导过程中，一定要注意引导学生多读书，增加阅读量，因为只有这样才能让学生认识更多的生字、生词，激发他们写一写、练一练的积极性和主动性，让学生认字、写字同时进步。比如，在教学李白的诗《望庐山瀑布》之后，教师又给学生进行了延伸学习，开展“经典诵读”活动，学习李白的“沙丘城下寄杜甫”，通过学习，让学生学会其中的“高卧”、“沙丘城”、“日夕”、“秋生”、“鲁”、“醉”、“浩荡”等字词，学会这些字词后，再指导学生练习书写，掌握基本的写法。低年级学生受思维能力限制，在汉字基本笔画和偏旁部首的教学存在很多困难，他们有时不能准确把握一些字细小的差异，需要加强形近的字的差别。比如“清、请、晴、情、倩、睛、蜻、精”、“澡、操、燥、躁、噪”等。为了帮助学生尽快认识，尽快会写形近字，教师可以编写一些口诀帮助学生进行写字练习，如在练习有门字的形近字时，教师可以教会学生这样的口诀：“木字进门正清闲，日字进门坐中间。马字进门往里闯，才字进门紧闭眼。耳字进门听新闻，兑字进门阅报刊……”这样的口诀，使识字、写字融于一体，是写字指导教学的有效策略。
        结束语
        小学低年级写字教学对学生写字能力的提高以及写字习惯的培养发挥着重要的作用，对学生未来学习生活和日常生活都会产生重要的影响。因此，各教育工作者要看到小学低年级写字教学的积极作用，加强重视程度，在日常写字教学过程中根据教学重点和学生的实际情况设计科学的教育模式，同时提高写字教学的趣味性，引导学生主动参与到写字课堂中，提高学习积极性和学习兴趣，更好地培养学生的写字能力和写字习惯。
参考文献
[1]李永军.小学语文低年级写字教学实效性的提升方法[J].当代家庭教育,2021(09):145-146.
[2]毛会.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].小学生作文辅导(上旬),2020(12):53.
[3]杜小凤.浅谈如何提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].考试周刊,2019(39):39.