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小学数学生活化的实施探讨王火花

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：王火花

[导读] 小学生觉得数学难，除了自身的原因，与教师的课堂教学也存在一定的影响。大多数教师都采用传统的课堂模式，让学生反复的练习同类题目，不仅阻碍了学生的学习空间，还不利于教师教育模式的开展，数学教学水平也得不到提高。

江西省上饶市鄱阳县三庙前乡振兴小学王火花

摘要：小学生觉得数学难，除了自身的原因，与教师的课堂教学也存在一定的影响。大多数教师都采用传统的课堂模式，让学生反复的练习同类题目，不仅阻碍了学生的学习空间，还不利于教师教育模式的开展，数学教学水平也得不到提高。在小学数学教学中，我们要注重生活化的教学理念，将生活化理念融入教学中，转变学生的学习观念。当他们意识到自身学习的主体性，就能配合教师的管理教学，享受数学的整体学习效果。
关键词：小学数学;生活化;教学方法；
        引言：数学的学习是一个不断了解生活的过程，数学与我们生活有着密不可分的关系，人们的生活也离不开数学。在我们的生活中有着许多与数学相关联的事物，比如人们在逛超市时通过数字来了解蔬菜的价格，通过日历上的数字来规划自己的时间。随着新课程标准的不断设计创新，生活化教学手段有效地运用到小学数学教学活动中，这种方式一经采用便深受学生的爱戴，促进了学生数学学习的可持续性发展。
        一、生活化教学
        在小学阶段具体实施数学教学活动时，数学教师如果想要确保更为高效地开展生活化教学，需要深人挖掘现实生活中存在的数学素材，确保学生能够对其课堂所学知识进行合理内化，科学应用课堂所学知识解决具体问题。以此为基础，小学数学教师在具体开展课堂教学时，需要进行生活化情境的合理创设，用在课堂教学各个环节合理融人生活化理念，与此同时，还需要对学生进行生活化作业和生活化习题的合理设置，确保能够有效提升学生数学应用能力，使其可以基于数学角度分析生活中存在的现实问题，对其进行更为有效地解决。而在我国目前，部分数学教师并没有认识到生活化教学应用的重要价值，依旧应用传统教学方式，虽然能够迅速提升学生解题能力，但是无法保障学生数学素养。
        二、小学数学生活化的教学方法
        （一）注意生活题材的引入，丰富学生的数学学习生活
        在传统的小学数学课堂中，小学生学习效能不够高，没有设置明确的生活化思维，教师的教学实施也不够到位，过程较为缓慢。这些都是导致数学课堂效率不够高的原因。为了更好地实施小学数学教学生活化，教师要改变以往传统的教学模式，从教学源头出发，积极地为学生创设生活化教学情境，促进小学数学教学生活化。每个学生都是学习的主体，都是数学知识的主动倡导者，教师有必要让孩子们了解数学课堂教学现状，让其参与到课堂活动的策划过程中。随着素质教育理念的不断扩展，利用大量题型重复单一的训练，已经不能满足学生的学习需求。相反，教师应该将各种各样的数学知识传授给学生，引导学生全方位思考，激发他们的创新活力。如果学生对相关的数学知识掌握不到位，在懵懂的状态下学习新知识，这会加大学习的难度，产生厌学心理，甚至失去对数学学习的兴趣。为了避免出现这种教学问题，我们可以多从生活化的题材出发，给孩子们呈现各种生活化的素材，加深他们对数学知识的印象。

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        （二）融入信息技术重现生活场景
        现阶段的小学生身心发展还不够成熟，没有形成良好的世界观、人生观与价值观，注意力不够集中，没有耐心去完成某一件事，所以教师应打破传统的教育理念，根据小学生的发展特点，运用信息化技术的趣味性，来帮助小学生更好地学习数学。数学是一个具有抽象性与复杂性的学科，导致小学生对数学的学习相对困难。随着时代的发展与社会的进步，信息技术已应用到人们的生活中。信息技术已经与我们生活有着紧密相连的关系，所以在教学过程中教师要合理应用信息技术开展教学活动。在实际教学的过程中，教师应该根据学生的学习能力、性格特点、认知能力来科学合理地运用信息化来重现生活场景，利用信息技术中的视频、图片、动画、音乐来展示生活中的场景，使较为抽象的数学知识内容变得更加直观立体，加深学生对数学知识的理解，使学生能够更好地进入到数学课堂中来，培养学生在生活中发现与解决数学问题的能力，提高小学生学习数学的质量与效率，促进学生数学学习的可持续性发展。
        （三）开展数学课堂的活动，建立生活和数学的联系
        “引入生活化教学资源”是新时期的教学要求，也是提升学生学习能力的重要渠道。生活化的题材是小学数学教学过程中的主要资源，我们要引入各种与时代相融合的问题，让学生可以真实地接触到生活，使学习数学知识变得形象化和具体化。在《图形空间》这章节的知识点讲解时，我们可以先组织学生交流讨论，让学生在生活中寻找正方形、长方形的物体，吸引学生的注意力，促进数学教学效率的提升。小学生的思维比较活跃，教师也可以提前设置一个好的课堂教学情境，为学生创设一个轻松活泼的教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，教师可以组织学生课堂游戏活动，构建一个小型的模拟市场，“一个橡皮两元，一副手套八元，买一副手套和两个橡皮是多少钱?”同学之间可以相互交流，互相扮演角色，促进彼此之间的情感交流活动。在给学生布置课外作业的时候，我们也可以让学生回到家里实地测量一些长方体的长、宽、高，计算长方体的体积。训练学生在实际生活中解决问题。当学生在自己动手的同时，能思考问题，减少对计算器、手机等电子产品的依赖性，积极主动的学习。教师也能避免学生与课堂脱离的现象出现，不断探索小学数学教学生活化的改革方式。
        （四）合理优化教学评价
        在具体开展小学数学教学时，科学开展教学评价活动可以确保更为系统地分析学生学习情况，激发学生学习热情，进而确保对其进行更为有效地引导。因此，教师在开展具体教学活动时，必须保障学生主体地位。在具体开展课堂教学评价时，为了有效提升评价效果和评价质量，教师在选择评价语言时，需要确保其指向性，以此为基础，能够确保对学生学习进行合理激励，确保学生可以对其数学问题进行更为深人的探究，进而实现课堂教学效果的有效提升。
        结束语
        综上所述，将生活化的教学方法引用到小学数学的学习中，培养了小学生的学习兴趣。教师通过实践的方式将生活融入教学活动中，利用课后作业来加强学生对课堂的知识重点与难点的巩固，加强生活与已有的知识的联系，培养学生对数学学习的热情，促进学生的可持续性发展，为学生学习其他学科奠定良好的基础。
参考文献
[1]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊,2021(11):107-108.
[2]严以红.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径分析[J].小学生(中旬刊),2020(12):29.