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小学信息技术教学方法的研究与应用

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：李娇娇

[导读] 信息技术课程是一门新兴的课程，其实践性强。它能够发展学生个性，拓展学生思维，培养学生的创造能力。

山西省太原市小店区九一小学李娇娇

摘要:信息技术课程是一门新兴的课程，其实践性强。它能够发展学生个性，拓展学生思维，培养学生的创造能力。但是，不少教师在传统教学理念的映射下，将其与传统学科相提并论，并在教学中沿袭了传统学科的教学方法，这不仅扼杀了学生应有的学习兴趣，同时也大大降低了信息技术教育的应用价值，背离了该课程真正的教学目标。优化、整合、创新教学方法会使信息技术课堂更加活跃，学生对知识的接受能力得到提高。
关键词：小学信息技术   教学方法
        当今社会是一个信息爆炸的社会，可以说没有人能在没有信息的生活中生存，人们无时无刻都处在一个信息交互的状态。信息技术教育已在中小学教学中广泛开展，旨在提高全体青少年的信息素养。在小学阶段的信息技术教学工作中，灵活应用和创新信息技术课堂教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，会使教学效果达到最佳。
        现阶段信息技术作为一门学科在实际教学中并没有得到应有的重视，这源于家长传统观念和学校的不重视。学生在刚开始接触这门课程时兴趣十分浓厚，每次上课都怀着神秘和兴奋的心情，因而上课也比较专注，随着课程的深入，他们的耐心也就慢慢淡去，不再专注于学习计算机知识，而是倾向于玩游戏或自由支配，随之能够掌握的知识和技能也在减少。教师在教学过程中往往只是在照本宣科或是使用简单的教授法将知识传递给学生，没有将课本知识进行整合，也没有延伸知识，这样的教学挫伤了学生学习的兴趣，也让信息技术课程变得乏味无力。
        教师作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接影响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先要求教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。下面是笔者多年来小学信息技术教学研究和听课所感，就如何上好小学信息技术课总结了以下几种方法，希望能起到“抛砖引玉”的作用。
        （一）游戏法
        夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”小学生年龄小，好动、好奇心强，对于单调的学习会感到不厌其烦，经过充分考虑、分析学生学习情况，适当地把信息技术课程的学习寄于游戏之中，让学生在浓厚的兴起中学习新知识，掌握新技能。
例如：练习文字输入是非常枯燥的，如果教师一味的将课本中练习题布置给学生，学生往往会因厌烦而事倍功半。为此，我将游戏引入教学中，比如开展一场关于食物的文字听写会，由学生轮流说出自己喜欢的食物，每位学生听到后用计算机输入，最后谁能够输完整，就会成为本节课的获胜者。这样学生一堂课都能在美食诱惑中度过。与此同时又可以提升打字速度，达到练习的目的。
        （二）学科整合法
        《中小学信息技术课程指导纲要》中说：“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”也就是说学而后应用之，才能充分体现信息技术课程的应用性。
        例如：在信息技术第二册第一单元PowerPint的学习中，为了巩固学生所学的知识点和技能，让学生在语文课文中选择一课作为内容，把自己当作老师，站在老师的角度考虑授课内容，结合本课程中学到的知识，比如超链接、自定义动画、幻灯片切换等技能，制作属于自己的幻灯片，最终个个“小老师”的脸上洋溢出十足的成就感。通过信息技术学科与传统学科知识的大胆有效整合，不仅可以让学生充分掌握熟练信息技术技术，而且有利于巩固学生对传统学科知识的掌握，正所谓一举两得。

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        （三）自主探索法
        新的课程改革纲要中要求老师：“改变课程实施过于按步学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生探索和处理信息的能力。获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些理念对改革小学信息技术教学有极强的指导意义，老师应转变角色，充分发挥学生的主体性，大胆放手，留给学生想像的空间、动手的机会，让学生自行探索来解决实际问题。
        例如：在第一册画图软件学习中，“可爱的小鸡”一课主要是对椭圆工作、直线工具、刷子工具的使用，对于这些已在《挺拔的松树》课时中掌握的相似知识点的工具使用，我认为教师大可放手让学生自己去探索、研究，只需做好多边形工具用法的提示即可，学生最终不仅掌握了新的知识点，也进一步巩固了已学技能。
        （四）直观讲解法
        小学生往往对物体的感官认知超过了理性认识，他们对事物的认识是通过实物模型，形象性地直接感知来获取知识和技能的。直观讲解法就是将事物展现在学生面前，一目了然。根据小学信息技术课的特殊性，教师可以充分利用计算机的特有优势，采用直观形象的方法帮助学生学习一些比较难理解的理论知识。
        例如：在《电脑城前细观察》一课教学开始时，教师应有意识地避免讲述电脑术语，而是让学生自己接触计算机。渐近式地告诉学生计算机个部分的名字，然后让学生以“找朋友”的方式，将名称与电脑实物配件相结合，接着引导学生看看那每个部件的线通到哪里，看看那里有什么。通过这样的教学，学生不仅可以很快地了解计算机的各个部件，而且可以了解相互之间是如何连线和工作的，更可以消除学生对计算机的神秘感。
        （五）比喻想象法
        按大纲的要求三年级以上的学生应该学习计算机，而学生平均年龄只有10岁，学生正处于形象思维阶段，单课程中许多知识是必须掌握，又是十分单调、枯燥、难懂的，如专业术语“路径”、“文件|”、“文件名”、“菜单”等。面对这样的知识点，可以将这些名词比喻为我们的实物，将对应的操作转换为实物之间的操作，这样便于学生理解。
        例如：如何来理解“文件”、“文件夹”这两个名词，我是这样比喻的：“文件夹”就是我们生活中用于夹纸的夹子，而“文件”就相当于夹子中的纸。这样的比喻会让学生很生动的理解“文件可以放在文件夹中”这句话。
        此外，在现实教学中教学方法还有很多值得我们借鉴的教学方法，比如：小组合作法、演示讲解法、任务驱动法等，这些方法均在以往的实践取得了良好的效果。在我看来，无论何种教学方法的应用不是孤立的，是相互渗透的。只有将这些方法掌握、熟练才能广泛应用，从而达到所设计的教学目标。
参考文献：
【1】教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件。
【2】宋乃庆．中国基础教育课程的理念与创新．中国人事出版社，２００２（１）．
【3】章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式．浙江教学研究．２０００．
【4】王跃．数字技术与学科课程整合的三种途径．中国电化教育，２００２（４）．
【5】李艺. 信息技术课程与教学[M]. 高等教育出版社，2005