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幼儿语言表达能力提升策略研究张银佳

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：张银佳

[导读] 当今教育越来越重视整体的素质教育，所以也就越来越重视对幼儿教育的培养。因此，教师也要紧跟时代的潮流，改变自身传统的教育方法，不要将教育的主体全部放在幼儿专业知识上。

浙江省绍兴市越城区马山街道中心幼儿园东方园区张银佳

摘要：当今教育越来越重视整体的素质教育，所以也就越来越重视对幼儿教育的培养。因此，教师也要紧跟时代的潮流，改变自身传统的教育方法，不要将教育的主体全部放在幼儿专业知识上。语言作为最重要的交流手段，对促进幼儿的全面发展具有重要作用。幼儿教师要首先对语言表达能力方面有着充分的了解，其次也可以用各种方式来对幼儿的表达能力进行开发，通过增加课程的趣味性来吸引幼儿学习的注意力，从而充分地对幼儿的语言表达能力进行科学培养。基于此，本文章对幼儿语言表达能力提升策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿；语言表达能力；提升策略
        引言：语言是思维的工具，3-6岁是幼儿语言学习的关键期，语言能力的发展代表幼儿思维能力发展的水平，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断的能力和组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
        一、创设语言情境，增强幼儿语言学习体验
        良好的语言情境能够让幼儿进入到特定的语言学习氛围中，使其获得良好的语言学习体验。在开展看图说话教学时，教师可以通过创设语言情境的方式来实现语言教学的目的。图片具有生动、直观的特点，它是用来创设语言情境的有效教育资源，教师可以充分利用图片创设情境开展看图说话教学。例如，教师展示七张“小兔采蘑菇”的图片，第一张图片是下着小雨的场景；第二张图片是小兔挎着篮子的场景；第三张图片是小兔站在水满的小溪前；第四张图片是大象出现在小溪边；第五张图片是大象长鼻子卷着小兔；第六张图片是小兔在小溪的另一边，面前还有好多蘑菇；第七张图片是小兔正在煮蘑菇汤。根据这些图片，教师创设语言情境：小兔挎着篮子去干什么？小兔为什么想要采蘑菇？在小兔去采蘑菇的路上发生了什么事？小兔成功采到蘑菇了吗？你们能不能用自己的话来说说这个小故事呢？幼儿都喜欢亲近小动物，也容易受到图片的吸引。在以图片为主的语言情境渲染下，幼儿看图说话的积极性比较高。有的幼儿说，小兔是肚子饿了想采蘑菇；有的幼儿说，小兔是想请朋友吃饭才想去采蘑菇；有的幼儿说，小兔想采蘑菇给家里的小兔弟弟妹妹吃；还有的幼儿说，下雨天的蘑菇很多，小兔是突然想到去采蘑菇的。不同的幼儿展开了不同的想象，他们在进行自主语言表达时的内容各不相同，促进了幼儿的个性化发展，提升了幼儿的口语表达能力。
        二、设计丰富的语言主题活动，强化幼儿的语言表达意识
        斯金纳认为幼儿要通过自我强化和强化伴随才能形成语言能力，逐渐形成语言能力。自我强化表现为当幼儿听到别人说过某个字、词、句之后，他能在别处独立发处同样的声音，就会不断地自动地强化自己那个尝试性的言语行为。强化伴随则表现为当幼儿某个偶然的言语行为发生之后，如果它与成人正确的发音相似或符合，那么成人就通过点头、微笑等给幼儿以积极强化。

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因此，开展丰富的语言主题活动，为幼儿创设语言表达的机会，并给予积极的回应，对增强幼儿语言表达的意识有着促进作用。例如，通过每日分享、晨间谈话、天气预报员等主题语言活动，让幼儿通过丰富多样的形式，激发幼儿想说、愿意说的动机，为幼儿语言表达提供交流和学习的平台，同时，教师给予鼓励的反馈，强化幼儿语言表达的行为，能够有效促进幼儿语言表达能力的提升。
        三、结合生活实践展开教学活动，幼增强儿的语言表达能力
        在开展教学活动时，需要与幼儿的实际生活进行联合，从而使教学内容更加容易理解、接收以及消化。因此，幼儿教师需要结合具体的教学内容，并结合有价值的生活经验，从而创建具有实际意义的幼儿活动。在实践活动的开展过程中，幼儿教师要充分考虑到每一个幼儿的实际需求，确保每一个幼儿都可以充分融入学习生活中，从而使得语言表达能力的培养具有一定的有效性。比如，每天早上在正式开展一天的教学内容时，教师可以利用三十分钟的实践让幼儿之间开展交流，围绕前一天有哪些有趣的事情值得回忆。在整个回忆的过程中，幼儿的语言组织能力会不断增强。当教师可以为幼儿提供一个良好的交流平台时，幼儿语言表达能力的提升才会具有意义。对于教学来说，信息技术的结合同样可以让幼儿更容易展开有效地交流。比如，教师可以让幼儿利用互联网与家长进行有效交流，让其共同完成一个话题，从而让幼儿的语言表达能力得到增强。
        四、增进幼儿之间的语言交流情感，促进语言表达能力的生成
        幼儿教育离不开幼儿之间的群体互助学习氛围的生成。幼儿教师既要善于把握幼儿语言的教学特点，又要充分发挥幼儿学习的团体合作力量。其实，从幼儿教育时期开始，教师就要格外注重幼儿的群体合作学习行为。因为，培养学生与他人的互助学习关系，能够使孩子们在树立标榜意识的同时，更好地汲取他人的优点，从而用来弥补自己的不足，并用来进一步指导自己的实践学习行为。因此，对于幼儿的语言教育，教师需要在充分尊重幼儿心理需求的学习前提下，根据幼儿间的语言发展水平差异，进而确定有利于幼儿互助学习的语言交流行式，用以增进幼儿语言交流情感的同时，更好地促进幼儿语言表达能力。幼儿在语言交流时，也能够通过语言的传达体会到交流的乐趣，以及语言互动带来的快乐和幸福体验。因而，教师要善于捕捉每一个可以促进学生语言交流的瞬间，通过不同的谈话内容以及恰当的交流方式，进而确定适宜学生间互助合作的交流主题。这样通过幼儿的表达体验以及与小朋友之间的交往乐趣，幼儿往往都能收获更多的语言学习实践意义以及成长中的快乐价值体验。
        结束语
        综上所述，3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，教师应充分认识和把握幼儿语言学习的规律，采取科学合理的措施，提升幼儿语言的表达能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]张传玲.幼儿教育中的语言表达能力培养[J].科幻画报,2020(11):172-173.
[2]王淑敏.幼儿教育中的语言表达能力培养[J].当代家庭教育,2020(33):91-92.
[3]朱耀梅.幼儿语言表达能力提升的策略探究[J].新课程研究,2019(05):103-104.