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数学课堂中“巧设情景”的策略探究

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：雷燕

[导读] 随着网络社会的发展，电视、游戏、图书等丰富了学生的课余生活，开拓了他们的视野。时代在变，孩子们在变，老师们也需要改变。

重庆市巫山县大昌小学雷燕

        一、课题的提出背景
        随着网络社会的发展，电视、游戏、图书等丰富了学生的课余生活，开拓了他们的视野。时代在变，孩子们在变，老师们也需要改变。现在提倡生本课堂，原来满堂灌、死记硬背、题海战术等都已经过时了。现在的课堂是更开放的课堂，老师们也在绞尽脑汁的思考怎样提高教学质量，向课堂四十分钟要质量，我们要改变课堂的教学模式。兴趣是最好的老师，于是老师们想方设法的让孩子们爱上我们的数学课，在数学课堂中“巧设情景”，就是为了通过有趣的课堂情景，吸引孩子们的注意力，提高孩子们的学习兴趣，从而达到高效课堂的目的。
        二、课题提出的意义
        在数学课堂中“巧设情景”，可以解决理论与现实脱节的问题，有利于培养学生利用数学知识解决实际问题的能力；激发学生的学习热情，让我们的课堂更加生动有趣；针对性强，有利于解决教学中的重难点；能寓教于乐，有利于加强德育教育。我们希望通过小课题的探究，了解在在数学课堂中创设情景的现状和问题，通过我们的探究与实践，解决数学教学中存在的一些问题，并提出系统的长效的策略，让老师们在课堂中能的创设好的课堂情景来辅助教学。
        三、课题研究的主要内容
        1、在课堂引入环节“巧设情景”。
        2、在课堂教学过程中“巧设情景”。
        3、在课堂巩固练习时“巧设情景”。
        4、数学课堂中“巧设情景”的策略探究。
        四．研究过程
        在数学课堂中“巧设情景”，我们通过调查法，对数学教师、学生做问卷调查，收集问题，课题小组集中探讨解决方案，通过个案分析，明确在课堂的各个环节如何创设情景，根据不同题型，不同年龄段的学生来选择创设什么样的课堂情景来辅助教学。最后提出具体的策略，让在数学课堂中“巧设情景”成为我校数学课堂的一种特色。
        五．课题研究成果展示
        （一）在课堂引入环节“巧设情景”
        在课堂引入时“巧设情景”，是日常老师们用的较多一种课堂导入方法，即情景导入。是为了在上课开始时，吸引学生注意力，激趣点题。根据新课内容的差异，不同年龄段的学生，我们通常会创设多种多样的课堂情景。
        1.创设故事情景
        这种方式比价适合低年级的小朋友，他们喜欢看动画片、童话书等，在课堂中利用学生喜爱的、感兴趣的动画人物或情节。
        2.创设生活情境
        在课堂导入时创设孩子们熟悉生活的生活情景，这些情景都是孩子们日常的生活状态；在数学课堂中创设这样的情景，利用数学知识解决生活中的实际问题，既让孩子们对数学知识感兴趣，又能理论联系实际，在生活中应用我们所学的知识。

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        3.创设问题情景
        利用孩子们的好奇心来创设问题情景，也是我们课堂课堂情景创设比较常见的方法。在课堂开始，抛出一个学生需要思考思考才能解决的问题，吸引学生的注意力，也可以卖个关子，让学生对你下面要讲的东西感兴趣，从而吸引他们的注意力。
        （二）在课堂教学过程中“巧设情景”
        许多老师一说起情景，往往只想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半。如果老师能够结合教学实际，合理的创设课堂情景，让情景的创设不只是在课堂的引入，而是在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。
        1.教学计算时的情景创设
        计算是小学阶段一个重要的知识，贯穿于整个小学阶段。人们总是这么说计算：“算算算，老师的法宝，分分分，学生的命根”，这句话说的一点都不夸张。每次考试，计算的分值都不低，孩子们在计算上失分也比较多，于是，老师们坚信熟能生巧，让孩子们多算，提高学生计算的准确性。
        2.教学解决问题时的情景创设
        解决问题也是考试时失分较多一个点，特别是基础较差的同学，他们总是读不懂题目，找不出数量关系，看着题目中的几个数字，无从下手。这主要是学生对题目的理解不够，作业中许多要解决的问题，都不是我们农村孩子所熟悉的。这时，老师在讲解作业时，就要为学生创设出他所熟悉的情景，再将这个问题带到熟悉的情景中去理解，分析问题和解决问题。解决问题本身就是利用学过的知识解决生活中的实际问题，我们在教授知识的时候，创设合理的生活情景，可以为我们做解决问题打下一定的基础。
        3.教学图形与几何时的情景创设
        图形与几何的知识，孩子们学起来比较抽象。我们可以在引入时创设冲突情景，加深概念的理解，让学生产生思维冲突，产生数学与现实认识的矛盾，加深学生对概念的理解。
        4.教学统计与概率时的情景创设
        新《数学课程标准》的一个重要指导思想就是重视统计与概率研究过程的体验。其教学过程中是一种意识、一种思想的传播，和现实生活密不可分，需要贴近实际的生活情景激活学生的思维。动手实践，积极探索，它不等同于“动手活动”，具有明确的目的性和高度的思维含量，需要在有效的探索情景中达成。
        （三）在课堂巩固练习时“巧设情景”
        在做课堂练习时，老师们总是急于了解学生们的掌握情况，让孩子们做书上的“做一做”。孩子们在课堂进行了一大半的时候，总是有点懒散、注意力不集中，偶尔还能听见“又要做题啊”的声音。在这个时候，我们可以创设游戏情景，让学生“比一比”，看哪个小组或者哪个同学做得又对又快，对表现好的同学给予表扬。我们还可以创设较有难度的问题情景，激发学生的求知欲，进行拓展练习。
        （四）数学课堂中“巧设情景”的策略探究
        作为新时代的教师，我们怎样培养自身素养，让自己在课堂中巧设情景，让我们的课堂充满生机活力，做一名优秀的教师。要在数学课堂中“巧设情景”，我们要苦练基本功，提高自身素养。俗话说“台上三分钟，台下十年功”，只有自己优秀了，才能教出更优秀的学生。
        六．课题小结
        通过本次课题的探究，我们对在数学课堂中“巧设情景”有了不少的收获，在以后的教学中，我们将把本次探究的成果应用于我们的课堂中，并将它推广到我校的数学教学中。