核心素养培育与小学数学概念教学的耦合--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养培育与小学数学概念教学的耦合

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：陈福民

[导读] 培养学生的数学核心素养是当下小学数学教学的必然要求。在小学数学教学中，数学知识是学生数学素养的重要载体，在教学的过程中，教师需要通过数学知识的传输培养学生的数学核心素养，为学生日后的学习以及生活打好基础。

漳浦县白衣小学陈福民

摘要：培养学生的数学核心素养是当下小学数学教学的必然要求。在小学数学教学中，数学知识是学生数学素养的重要载体，在教学的过程中，教师需要通过数学知识的传输培养学生的数学核心素养，为学生日后的学习以及生活打好基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养培育与小学数学概念教学的耦合提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养培;小学数学;概念教学
        引言：关于数学核心素养的研究与日俱增，既反映了时代对新的课程设计与教学范式的诉求，也彰显了教育本身“内涵式”的发展轨迹，但相关研究视角多集中在宏观层面、初高中阶段，小学阶段的相关研究比较薄弱。核心素养落实到数学学科便转化为数学素养，指向学生的学习能力、数学思想和终身发展，因此，重视小学生的数学素养方能使其立足于未来。已有学者从课程标准的角度论证了核心素养与小学数学之间具有融合的空间和裂隙，但如何让核心素养在课堂教学中实现真正落地，还需要借助学科核心素养与教学实践过程的耦合来实现。
        一、小学数学概念教学现状
        数学概念教学在教学实践中主要存在以下问题：首先为对数学概念形成过程教学并未予以足够重视。新课标中对于学生学习能力、思维能力的提升均提出明确要求，并对自学能力的培养加以重点强调，为此，要求教师在教学活动中，需将数学概念教学作为切入点，深化学生数学理解，以推动学生数学思维能力的提升。然而，以实际情况分析可知，大部分教师在教学活动中多将数学概念和盘托出，将较为抽象的数学概念直接呈现在学生面前，并要求学生以死记硬背的方式完成诸多数学法则、数学定理的记忆，此种教学模式下，学生无法对数学概念真正内涵加以了解，因此，也无法将所学数学概念应用至数学问题处理中，使得学生数学学习能力难以得以根本性提升。其次为教师并未注重数学概念同学生间关联的构建。学生在小学阶段所学习的数学知识间均具备较强的关联性，学生在前期所学习的数学内容多为后续学习活动展开的基础，由此可见，数学概念间也存在尤为密切的关联，教师在教学活动中，仅有强化多种数学概念间的关系方可为学生健全数学概念系统创造良好条件，完善学生认知结构。然而实际教学活动中，大部分教师并未注重数学概念间所存在的关联性，数学概念多孤立且分散的向学生讲述，无疑加大学生数学学习难度。
        二、核心素养培育与小学数学概念教学策略
         （一）渗透数学文化，在概念意象中建立数感素养
        数学概念是人脑对数量关系和空间形式的本质特征的反映，在数学概念的学习过程中包含着数感素养的生成，而概念意象的形成阶段是培养数感的重要阶段。建立数感有助于帮助学生表述具体情境中的数量关系，理解现实生活中数的意义，因此培养数感应借助大量的生活实例，突出学生的生活经验和直观感受。个体在认知上经历数学感悟，既包含学生对数学对象的认识，又蕴含学生对这一经验的价值判断和情感依恋，有助于培养学生对数学的情感，体会数学文化底蕴，在数学感知的过程中形成文化积淀。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

数学本身是一种文化，数学文化可以理解为一种数学印象、对数学喜爱的生活态度，当学生对数学的基本认知是以文化为积淀而非单纯地以知识为基础，数学对学生的影响才能达到文化的层面，数学文化的基本内容才能内化到学习者自己的文化体系之中，从而转变为文化素养。
        （二）依据概念布置数学问题
        问题是激发学生求知欲的最好办法。小学生不同于初中生与高中生，他们仍未建立属于自己的知识脉络，驱使学生对数学知识进行学习的动力来源于他们对数学知识的求知欲。另外，数学概念教学的目的就是让学生学会通过数学概念解决相关的数学问题，提高学生解决问题的能力。因此，在教学的过程中，教师就可以根据相关的数学概念向学生提出问题，激发学生的求知欲。对于学生而言，自行解决一个数学问题具备较高的成就感，数学概念具备的抽象性也能够在数学问题中得到良好的应用。
        （三）联系生活实际
        数学学习活动中，数学概念的认知主要分为认知内化、浅层认知两个阶段，而学生仅有将认知内化方可实现数学概念的深层次理解。课堂教学活动中，教师可联系学生日常生活，借助多种生活经验的引入，推动学生内化数学认知。以“百分数的认识”教学内容为例，教师可以学生日常生活为依据，推动学生百分数数学概念的构建，加快认知内化。教学活动中，教师应先准备体积分别为50g、32g、16g的水，并向三杯水中分别添加12g、8g、4g的食盐，随后，教师可让学生以生活经验为依据，判断其中哪一杯水咸度最高。判断过程中，学生逐步认知到，为实现准确判断，除应考虑放入的盐量外，还应考虑水的体积差异，以此帮助学生逐步认知到“百分比”的概念，借助实践活动的展开，促使学生可借助亲手实践理解数学概念，夯实数学学习基础。
        （四）创设课堂情境，在概念抽象中培养模型思维
        学生在概念学习的前两个阶段经历了概念在知觉水平上的应用后，已经能够比较清楚地了解概念的内涵和外延，并能够对某一特例进行辨别与判断，将其归入一定的知觉类型，但这并不是概念教学的终点。课标在课程设计思路中指出：“义务教育阶段数学课程的设计，应是使学生体验从实际背景中抽象数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”因此，在学科核心素养背景下，概念教学还应关注学生模型思想的建立。
        结束语
        综上所述，想要在小学数学概念教学中培养学生的核心素养，就要正确认识学生的学习能力以及对数学的看法，为学生开展真正属于他们的课堂，才能提高学生的数学核心素养。
参考文献
[1]马秀芳.在小学数学教学中渗透数学思想方法[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]许红霞.小学数学概念教学探微——以“数的认识”为例[J].江西教育,2020(27):55.
[3]季晓丽.核心素养下的小学数学概念教学[J].求知导刊,2020(38):25-26.