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小学信息技术教学中学生自主学习如何实现张宇

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：张宇

[导读] 信息技术学科是现阶段我国小学学科知识内容教学体系中的重要组成内容，选取适当教学方法，能够促使教学效果的显著改善，本文围绕小学信息技术教学中自主学习如何实现，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。

成都市龙泉驿区龙华小学校张宇

【摘要】信息技术学科是现阶段我国小学学科知识内容教学体系中的重要组成内容，选取适当教学方法，能够促使教学效果的显著改善，本文围绕小学信息技术教学中自主学习如何实现，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。
【关键词】小学；自主学习；信息技术教学；教少学多；实现策略
        从现代基础教育事业理论角度展开分析，“自主学习”既是一种教育指导理念，又是一种具备充分应用性价值教育实践方式，其本身在我国现代基础教育事业领域的多学科教学实践过程中具备广泛且充分的应用价值，能够给我国基础教育阶段在校学生群体的基础性学习体验过程带来深刻影响。信息技术课程是小学阶段现有学科知识内容教学实践体系中的重要组成内容，是针对小学阶段在校学生群体开展基础性信息技术理论知识和应用技能教学介绍工作的重要切入点，而“少教多学”教学模式在小学阶段信息技术学科教学实践过程中的应用，为有效改善提升我国小学阶段在校学生群体的自主学习能力和探究学习能力，弱化小学阶段信息技术学科教师在基础教学工作过程中的干预强度，促进学生稳定优质的成长发展，做出了不容忽视的重要贡献。有鉴于此，本文将围绕小学信息技术教学中自主学习如何实现展开简要阐释。
        一、“自主学习”教学理念的基本概述
         “自主学习”教学理念是同时具备传统性和现代性表现特点的新型教学理念，其在现阶段小学信息技术课程教学实践过程中的引入运用，给我国小学阶段在校学生群体的综合性成长发展路径造成了深刻影响。
         “自主学习”教学理念的传统性，在于该种教学指导理念在许多年前就已经被部分教育学研究人员创立提出并且投入到实践应用过程之中，其主要目的，就是要督导学科任课教师最大限度减少自身在日常教学实践活动过程中的时间资源要素消耗规模，从而为对象学生群体提供更多的时间资源，参与自主性的理论知识要素或者是应用技能要素的学习体验过程，通过建构形成指向特定学科知识内容的校园内部自主性学习体验环境，保障和促进我国在校学生群体实现良好稳定的成长发展。
        “自主学习”教学理念的现代性，是由于新课程教学改革事业的组织开展，给我国传统教育事业历史发展时期长期沿用的教学方法和教学模式，均造成了深刻冲击，带来了巨大挑战，因而“自主学习”教学理念和教学方式在这一背景之下获取了更多的关切和重视，有效满足和对应了现阶段我国基础教育事业的基本发展现状和基本实践需求。
        从具体获取的教育实践效果角度展开阐释分析，“自主学习”教学模式在我国小学阶段信息技术学科日常教学实践过程中的引入运用，有效简化了小学阶段信息技术学科任课教师的教学过程，减轻了小学阶段在校学生群体在参与信息技术学科知识内容学习体验活动过程中的整体性水平，强化了相关学生群体的自主探究学习体验过程，为我国小学阶段在校学生群体稳定优质的成长发展做出了不容忽视的重要贡献。
        二、小学信息技术课程教学过程中“自主学习”的实现策略
         （一）只教不会的，不教会的
        在具体组织实施的小学阶段信息技术学科理论知识和应用技能教学实践过程中，小学信息技术学科任课教师想要切实实现对“自主学习”教学模式的高效充分运用，应当最大限度避免针对小学生已经学习掌握的知识内容要素展开重复讲解分析，而是督导学生实施自主化的练习强化和提炼总结，在这种教学模式背景之下，教师应当将教学工作的重点侧重在学生尚未掌握的知识内容要素，从而显著提升课堂讲授教学环节在具体组织实施过程中的针对性和有效性，确保小学阶段在校学生群体的信息技术学科知识内容学习效率，能够切实发生表现程度显著的改善优化。

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        在教学《鼠标的认识与操作》课节过程中，考虑到绝大多数学生在以往日常生活实践体验过程中，均已经获取了一定程度的鼠标使用经验，因而在课程教学过程的初始阶段，应当督导小学生结合以往在使用鼠标过程中获得的体验，谈一谈自己对鼠标使用行为的认识，在此基础上，教师结合对象学生群体已经掌握具备的鼠标操作实践经验，围绕学生尚未知晓的鼠标基本内部构造知识内容展开重点性的教学讲解，同时还要为学生介绍以指向、单击、双击和拖动等为代表的鼠标操作动作规范性名称，确保小学阶段在校学生群体在学习《鼠标的认识与操作》课程内容过程中，能够基于理论知识认知和操作技巧体验两个具体方面均能获取到较好的学习效果。
        在《初识画图》课节的教学过程中，如果教师已经完成对“打开记事本软件”操作方法的教学讲解，则在这一课节的教学实践过程中，通常就不需要教师针对“打开画图软件”的操作方法展开讲解分析，在围绕《初识画图》课节知识内容展开教学呈现过程中，教师应当重点为学生介绍画图软件与其他软件之间的主要差别，同时将实际涉及的其他教学知识技能内容要素，交由学生借助自主学习的认知模式进行学习吸纳。
         （二）侧重于思维方法的教学训练
        在具体组织实施的小学阶段信息技术学科理论知识和应用技能教学实践过程中，小学信息技术学科任课教师想要切实实现对“自主学习”教学模式的高效充分运用，应当最大限度避免针对小学生开展基础性理论知识内容写教学介绍，而是应当在具体教学过程中，侧重于培养和建构小学阶段在校学生群体的基础性信息技术学科思维体验方法，通过督导和强化小学阶段在校学生群体的自主性学习体验实践过程，保障和促进小学生的自主学习能力建构发展水平不断改善优化。
        在《注册电子邮箱》课节教学过程中，教师应当督导学生结合电子邮箱服务提供商，在网站界面之上提供的操作提示，自主完成电子邮箱服务账号的申请注册活动，并且通过自主分析和探索的方式，找寻方法并且尝试解决自身在具体开展电子邮箱注册操作过程中遭遇的问题，教师则针对学生遭遇的无法自主解决的操作问题和认识问题展开针对性的疏导讲解，确保小学阶段在校学生群体，在完成《注册电子邮箱》课节内容学习体验过程中，能够保证自身的自主性探究学习体验能力水平，实现程度显著的改善优化。
        在具体组织实施《WPS文字应用软件》课节教学过程中，小学信息技术学科任课教师，可以借由布置课堂学习任务、自主学习课本知识内容或者是帮助指导文档信息的教学方式，督导学生自主学习掌握关于WPS文字应用软件的基础理论知识和应用性操作方法，确保学生在此技术之上，能够借助对WPSS软件的运用，自主完成一定数量比例的日常课程学习内容，在借助小学阶段信息技术学科教师提供的适当性理论知识内容教学讲解呈现的背景之下，确保自身的综合性学习效果不断改善。
        结束语：
        针对小学信息技术教学中自主学习如何实现问题，本文择取“自主学习”教学理念的基本概述，以及小学信息技术课程教学过程中“自主学习”的实现策略，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
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