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幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策尹婧吕媚

发表时间：2021/5/28 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：尹婧吕媚

[导读] 在学前教育阶段，由于幼儿的社会交往能力、个体思维观念尚在发展之中，因此幼儿在游戏实践学习时常常会遇到或者产生较多的问题，在出现问题时，教师的指导便会对幼儿的思维观念发展产生巨大的影响。

陕西省咸阳市淳化县幼儿园尹婧吕媚

摘要：在学前教育阶段，由于幼儿的社会交往能力、个体思维观念尚在发展之中，因此幼儿在游戏实践学习时常常会遇到或者产生较多的问题，在出现问题时，教师的指导便会对幼儿的思维观念发展产生巨大的影响。基于促进幼儿全面发展的目的，教师应结合不同阶段幼儿能力发展程度以及正在参与游戏的培养目标，设计与应用具有针对性、引导性或者启发性的游戏规则，达到对幼儿进行优质游戏指导的目的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园；游戏指导；问题及其对策
        引言：当前我国社会正处于飞速发展阶段，经济、科技、国防等方面的技术不断创新，在这种情况下，国家也越来越重视教育事业的发展。幼儿园教育是所有教育的初始阶段，关乎着儿童的成长发育和性格的养成，因此，国家和社会也开始越来越重视幼儿园的教学。在幼儿园的教学过程中，最重要的是对幼儿思维和精神的培养以及智力上的开发，这些因素对幼儿将来的成长和发展产生重要影响。幼儿园阶段是幼儿大脑发育的黄金阶段，而此阶段又是他们最热爱游戏的阶段，因此，投其所好地将游戏与学习相融合，通过游戏指导的方式对幼儿进行培养，是一种势在必行的方式。但由于目前这种游戏指导的教学方式还不是很成熟，仍存在一些问题需要我们去解决。
        一、幼儿园游戏指导教学中存在的问题
        游戏是幼儿学习知识和能力的一种有效途径，它应该根据幼儿自身的需求进行选择和开展，而不是为了满足大人的需求和期望，所以教师应该在幼儿感兴趣并有自愿倾向的前提下，开展游戏指导和相应的教学讲解。同时，教师要以幼儿自主存在的需求为基础，开展游戏指导教学。也就是说，教师需要尊重幼儿自身的意愿，促使幼儿拥有自我支配权及被认可的思想。游戏是幼儿接触世界的媒介，而自主游戏则是幼儿拥有的权力，成年人不能单方面剥夺幼儿游戏的自主性。虽然大部分教师都知道游戏教学对幼儿的意义和价值，也知道怎么通过观察幼儿的行为进行指导，但是他们缺乏游戏指导的目标和实施方法，导致教师观察数据不准确，只得出一堆文字和数据，却没有结果。另外，部分教师对幼儿存在的个性差异和年龄阶段差异缺乏足够的认识。若教师不能明确不同年龄幼儿所需要的游戏指导教学，将会严重影响指导教学的效率。
        二、幼儿园游戏指导中存在问题的策略
        （一）基于幼儿差异，实施差异指导
        在学前教育阶段，许多教师在实施游戏指导时并没有关注幼儿的差异性，而是对基于同样的标准对幼儿实施指导，这种指导并没有实效性。世界上没有两片相同的树叶，教学中也不存在幼儿发展情况相同的案例。在幼儿教育中，教师应基于幼儿的年龄、社会交往、体育能力、动手实践能力、性格喜好等方面的差异，在游戏活动中对幼儿实施差异指导，基于幼儿均衡成长的需求引导幼儿的行为。

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        （二）针对情节发展阶段指导游戏
        幼儿游戏中的某一个主题发展形成都经历了多个阶段，例如产生、发展、高潮与结束等。而在每一个阶段，幼儿的表现与需求是不一样的。因此，为了迎合儿童需要，教师在每一个过程中都应该顺势而为，根据现实发展需要去指导游戏。在游戏产生的同时，教师可以细心地去发现幼儿的需要以及兴趣，配合游戏帮助幼儿获得进步，推动情节的发展。在情节发展的过程中，教师要集中注意力，去观察并发现幼儿已有的经验水平，不断地更新游戏材料、类型以及能够替换一些玩具的替代品，以达到幼儿发展的需要。在游戏即将结束的时候，教师应不断地引导幼儿正确地认识到在这些游戏情节中所获得的知识以及感受体会，让幼儿学会整理，并在这种氛围下，树立良好的观念，形成正确的价值观。
        （三）设置多元化主题游戏，针对性进行指导工作
        游戏可以分成不同主题和形式，不同的游戏会由于游戏规则、使用游戏道具材质及游戏需要活动范围不同，而产生不同的游戏体验。教师要结合幼儿在不同阶段的个性特点，设置多元化的主题游戏，激发幼儿参与游戏的兴趣，并根据不同主题游戏进行指导。如在布置角色扮演游戏时，教师需要注意选择幼儿接受能力范围内的作品，并在正式扮演前帮助幼儿了解表演作品的内容，引导学生理解所扮演角色的人物特点，准备相应的道具，提升场景的生动性。又如在开展规则类游戏时，教师需要深入讲解游戏规则，引导幼儿重视游戏规则，若违反规则，就会得到相应的惩罚。由此可见，面对不同主题的游戏，教师必须做好充足的游戏准备，根据不同主题的游戏制订相应的游戏指导方案。
        （四）结合幼儿发展，优化指导策略
        在学前教育阶段，许多教师认为游戏的指导只存在游戏过程中，忽视了游戏形式本身具有的教育意义。要提升幼儿教育的有效性，教师不仅应在幼儿的游戏过程中指导幼儿，还应为幼儿提供足够多的游戏材料，鼓励并且指导幼儿自行利用材料设计进行游戏。在这种游戏指导理念下，教师应结合幼儿的实际发展需求以及幼儿在以往的游戏活动中表现出的喜好，为幼儿提供具有一定引导性的游戏材料，以这种方式间接对幼儿施加指导。当然，在幼儿选择游戏材料、设计游戏或者进行游戏的过程中，教师同样需要给予适当的引导。
        结束语
        结合幼儿发展，优化指导策略在学前教育阶段，许多教师认为游戏的指导只存在游戏过程中，忽视了游戏形式本身具有的教育意义。要提升幼儿教育的有效性，教师不仅应在幼儿的游戏过程中指导幼儿，还应为幼儿提供足够多的游戏材料，鼓励并且指导幼儿自行利用材料设计进行游戏。在这种游戏指导理念下，教师应结合幼儿的实际发展需求以及幼儿在以往的游戏活动中表现出的喜好，为幼儿提供具有一定引导性的游戏材料，以这种方式间接对幼儿施加指导。
参考文献
[1]吴艳荣.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):223-224.
[2]侯芝英.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].家长,2020(13):137+139.
[3]陈丽丽.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].亚太教育,2019(09):177.